图书简介
要想成为教育家，必须始终处于进行时态。一个教师在成为教育家之后，如果不注重学习，其教育家的品质就会褪色。良好的教师学习可以改善教师实践，并在其中养成教师实践智慧。一是教师学习使教师加深了对实践的理解。教师学习不仅仅是一种获取，掌握一些先前没有的知识或技能，更是教师对教学实践的参与。通过参与，教师不仅知道了自己实践的问题，而且也知道了先前应对方式的利弊；也知道了别人是如何处理这些问题的，自己又是如何迁移的；也知道了专家对这些问题的看法，自己又是如何与专家交换意见的。这样，教师面对问题时就会自信得多。二是教师学习与教师实践智慧的养成是同步的。教师学习不是盲目地吸取别人的思想或观点，而是一种主动阅读、聆听和反思的过程，具有强烈的自我意识。学习是为了实践得更好，实践为学习提供了素材和机会，二者互为前提。教师学习如此重要，但关于教师学习的研究，却一直落后于教师学习的实践。因此，我们应该把教师学习作为一个专门研究领域提出来加以研究，以吸引更多的人来研究教师学习。
教育家既包括教育思想家，也包括教育实践家，或者集两者于一身。以此衡量，在我国基础教育领域，有一大批教育家。他们主要在学校管理和教学一线，兢兢业业从事着教书育人的工作，不仅为社会和国家培养了大批优秀人才，而且洞悉教育规律，精通教育业务，在长期实践中积累了丰富的经验，并在此基础上升华为理论成果，用于指导自身的工作实践，并为丰富和深化教育理论作出了贡献。他们或者是学校的校长、管理人员，或者是一线的优秀教师，或者是在为教育服务的科学研究、教学研究、教材编写、教育新闻传播以及教育管理等机构工作的人员。他
们是支撑我国基础教育发展的骨干力量，是基础教育的领军人物，是受到广大青少年学生和人民群众敬佩爱戴的师表，他们是当之无愧的教育家。
目录
前言
第一篇 中国教育家
开篇引言
孔子及其儒家教育思想
孟子及其性善论基础上的教育思想
苟子及其学无止境的教育思想
韩愈及其重师道的教育思想
朱熹及其理学教育思想
孙家鼐与京师大学堂
容闳与留学生事业
张之洞及其“中体西用”思想
严复及其西学观
蔡元培及其五育并举的教育思想
张伯苓及其兼顾德智体的教育思想
王国维及其多方面发展的教育思想
陈嘉庚及其师资建设管理思想
黄炎培及其职业教育思想
徐特立及其革命教育思想
晏阳初及其平民教育思想
陶行知及其乡村教育思想
梅贻琦及其通才教育思想
陈鹤琴及其幼儿教育思想
陈望道及其倡导建立优良学风的教育思想
叶圣陶及其语文教学中的国民教育观
吴贻芳及其“厚生”教育思想
斯霞及其小学语文教育思想
李吉林及其情境教学
窦桂梅及其教师专业发展观
第二篇 外国教育家
开篇引言
昆体良及其教学艺术思想
夸美纽斯及其班级授课制的教育思想
洛克及其绅士教育思想
卢梭及其自然主义教育思想
赫尔巴特及其《普通教育学》
乌申斯基及其古典教育思想
杜威及其实用主义教育思想
蒙台梭利及蒙台梭利教育法
马卡连柯及其辩证唯物主义教育思想
凯洛夫及其马列主义教育思想
皮亚杰及其发生认知论
布鲁纳及其结构主义教育思想
苏霍姆林斯基及其全面和谐发展的理论
赞科夫及其新教学论体系
加德纳及其多元智能理论
主要参考文献
后记
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