图书简介
重教尊师、兴学育才，是中华民族最为悠久的传统之一。据史籍记载，在中华先民那里被尊为圣贤者，几乎无一不是行师之事、以教为职之人。即如传说的人类始祖皆以教民化民而德行天下、垂名万世：
“上古皆穴处，有圣人教之巢居，号大巢氏。”(《太平御览》引《始学篇》)
“古之初，人吮露精，食草木实，穴居野处。山居则食鸟兽，衣其羽皮，饮血茹毛；近水则食鱼鳖螺蛤，未有火化，腥臊多害肠胃。于是有圣人以火德王，钻燧出火，教人熟食，铸金作刃，民人大悦，号日燧人。”(《太平御览》引《古史考》)
“燧人(氏)之世，天下多水，故教民以渔；虑牺氏之世，天下多兽，故教民以猎。”(《尸子·君治篇》)
“神农氏作，斫木为耜，糅木为耒，耒耨之利，以教天下。”(《易·系辞下》)
这几段话是说有巢氏、燧人氏、伏羲氏、神农氏等均以其智慧和经验教导先民如何生存或生活。其于人类的社会进步和文明发展，都在发挥出一个师教者的角色作用。自始而降，悠悠千万载，中华民族不知产出了多少称得上“家”的教育人物。尤其是学校教育形成之后，身为师者以教为职之人，在教人求存处世之技的同时，更负有教人成才治人之能的责任。
以教育主张、思想、活动及其事业成就名“家”者，在中华民族发展史上，第一个能配其称号且名实相符的人物自然是“万世师表”的孔子。孔子一生行教天下，“弟子三千，圣贤七十二”，不仅建构了儒家学说，开创了私人讲学之风，更重要的是其“有教无类”的教育主张与实践，使中国的学校教育由“学术官守”而走向平民社会，并且对前来受教者，他皆能因材施教，以种种行之有效的方式方法使之成才成人。
经秦而汉，中国的学校教育几欲废绝，直至有“汉代孔子”之称的董仲舒出，才让受到滞阻的教育长河得以畅流。董仲舒对于教育作用的认识，使教育对象上及君王下至百姓。他不仅使学校教育走向制度化，而且他的“三大文教政策”一直影响着随后二千余年中国学校教育的发展，乃至中国封建社会的政治走向。
目录
第一章 孔子的教育思想
一、生平及教育活动
二、论人性与教育的作用
三、论教育对象和培养目标
四、论道德教育
五、教学思想
六、论教师
第二章 董仲舒的教育思想
一、生平与教育活动、
二、天人感应哲学与王道三纲伦理
三、三大文教政策
四、“性三品”说与教育作用论
五、论道德教育
六、知识观与教学思想
第三章 韩愈的教育思想
一、生平与教育活动
二、教育功能论
三、教育目的论
四、师道观
五、教学论
第四章 朱熹的教育思想
一、生平与教育活动
二、教育目的论
三、道德教育原则与方法
四、学段划分与课程建设
五、教学过程与教学原则
六、“朱子读书法”
七、教育中的非智力因素
第五章 王守仁的教育思想
一、生平与教育活动
二、“致良知”的教育目的
三、论教育内容
四、论教育过程
五、论教学原则
六、论学习方法
七、儿童教育思想
八、教育心理思想
第六章 蔡元培的教育思想
一、生平与教育活动
二、论教育方针
三、和谐发展观
四、教育独立议
五、“以美育代宗教”说
六、论学术关系
七、对北京大学的改造
第七章 陶行知的教育思想
一、生平与教育运动
二、“生活即教育”
三、“社会即学校”
四、“教学做合一”
五、论知识真伪
六、论幼稚教育
七、论普及教育
八、论创造教育
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