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图书简介

　  “成”人是中国传统教育的基本功能和目标追求，  也是现代学校课程发展的终极目的。于是“成为什么样的人”以及“如何才能成人”作为两个困惑学校教育目的制订和路径选择的难题始终交织在一起。该书运用伦理学的视角考察了当代学校课程发展的理论原点、  知识选择、价值判断、  权利诉求和制度保障等基本问题。作者以“自然人、  知识人、道德人、艺术人和宗教人”作为课程主体的人性假设，在探讨了知识、伦理与课程发展之间的内在逻辑之后，试图从学理上求证以“知识、道德和人格”作为学校课程目标的合理性、合规律性与合目的性，回答了在现代公民社会中通过教育“成”人实现课程主体人性发展和完善的必然性与可能性。

目录

序 
前言 
第一章　学校课程场域中教育“成”人功能探问
  第一节　学校课程发展的伦理危机 
  第二节　学校课程发展的研究现状及评价 
  第三节　研究的方法论基础、框架及构想 
第二章　课程主体的人性假设 
  第一节　自然人
  第二节　知识人
  第三节　道德人
  第四节　艺术人 
  第五节　宗教人 
第三章　知识、伦理与课程 
  第一节　知识、价值与课程基础 
  第二节　知识、权力／权利与课程决策
  第三节　知识、责任与课程选择
  第四节　知识、信仰与课程终极价值关怀 
  第五节　知识、道德和人格与课程目标 
第四章　基于学生发展权利的课程问题研究 
  第一节　学生发展权利与人权教育 
  第二节　学生发展权利与课程政策 
  第三节　城乡二元结构下课程资源对学生发展机会的影响
  第四节　学生发展权利与课程分化制度
  第五节　  学生发展权利与课程评价 
第五章　教师专业道德、教师专业资质与课程发展 
  第一节　教师专业道德的内涵
  第二节　教师专业道德与教师专业资质
  第三节　教师专业道德与课程发展 
  第四节　教师专业道德发展的制度性保障 
第六章　学习共同体伦理秩序与课程主体的发展 
  第一节　学习共同体伦理秩序作为课程发展的制度性保障
  第二节　学习共同体的伦理秩序与学生学力发展
  第三节　学习共同体的伦理秩序与教师专业发展
结语一种通向可能幸福生活的学校课程发展模式
参考文献
后记 

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