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图书简介

　　本书中所谓的“课程”，并非独义地指称学科课表，而是广泛地涵盖教育方案的目的、内容、活动以及组织架构。换言之，一切教育的内涵，都可以说是“课程”，而课程所根植于其上的预定立场则是“目标”。通过回顾经典教育思想家的课程目标，反思20世纪传统派与进步主义者之间的主要教育论战，作者深入探讨了当代课程的理论与教学问题，同时也为教师理解课程问题、领会课堂教学环境背景提供了现实的案例研究。
　　在作者看来，教育本身并没有所谓的目标，而是家长或教育工作者心中所预设的，这提醒我们反思自己的教育主张与教育行动背后所蕴涵之意义的重要性。
目录
总序
致谢
第一章　教师与课程
对于课程工作的矛盾感受
寻求从事课程工作的时间与资源
谁享有课程决策权
何时改革才能产生更好的课程改革效果
课程准备工作
第二章　教育目标
作为理想的目标
进步主义与传统主义的课程观
课程理论
第三章　通识教育
传授基础课程
历史先例
学校与生活相关联
为通识教育寻求最佳课程
观点不同价值相同
第四章　课程现象的概念形成过程
知识的运用
教学过程的概念化
学科的结构
有意义的学习经验
方案的概念化
第五章　课程设计程序
课程设计资源
泰勒原理
施瓦布的实用而折中的艺术
弗莱雷的解放法
课程设计政治学
第六章　课程实施的解释与批评
对泰勒原理的批评
课程与对现代生活的批评
理解课堂中的课程运作
文化相关课程
第七章　改革中的逆流
剖析改革
改革与增值变化
教师与改革
课程由谁负责
美国的课程影响系统
改革是一桩好事吗
支持还是反对改革
与改革同行
课程的今天与未来
第八章　案例与辩论
课程变革
　自由与学习
　为了生活的教育
　劳动力学校
　个体差异与机会平等
　大众文化还是课堂文化
　国家教育报告
　放飞风筝
　个性化学习
　评分政策
　社会科课程
　萝卜白菜，各有所爱
　几何学课程
　程序很重要吗
　“相关性”文学课教学
　作为批评者的教师
　理论与实践
　一所学校的教育理念
　谁的目标最重要
注释
附注解的参考文献
译后记

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