中公2014年最新版国家教师资格证考试用书 教师资格考试*教材书籍 中学综合素质 ..
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教师资格考..
- 作者：
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- ISBN：9787510044823002
- 出版日期：
- 原价：
￥142.00元
现价：￥0.00元
图书简介
品牌：世界图书出版社
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此套餐包含以下4本：
1、中公2014最新版教师资格考试*教材综合素质 中学 定价：45.00元
2、中公2014最新版教师资格考试*教材教育教学知识与能力 中学 定价：45.00元
3、中公2014最新版教师资格考试标准预测试卷及专家详解综合素质 中学 定价：26.00元
4、中公2014最新版教师资格考试标准预测试卷及详解教育教学知识与能力中学定价：26.00元
总定价：142元
商品基本信息1
书 名
2014最新版教师资格考试*教材综合素质中学
作 者
中公教育教师资格考试研究院
出版社
世界图书出版公司
出版时间
2012-04
版 次
1
印刷时间
2013-12
印 次
4
页 数
262
字 数
336000
I S B N
9787510044793
开 本
16开
包 装
平装
重 量
原 价
45.00元
折后价
内容简介
本书结合教师资格考试综合素质中学真题以及中学学段教学特点，构架起以职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养、基本能力五个模块有机结合的庞大知识体系，是一本专门针对国家教师资格考试综合素质中学的教材。本教材条理清晰，结构严谨，从最基本、最重要的考点出发，深入浅出地向考生讲解各个知识点，使考生对知识点有足够透彻的印象和理解，从而烂熟于心。真正地使考生一书在手，知识尽有。
编辑推荐
2014版教师资格考试*教材·综合素质中学，是中公教育教师资格考试研究院相关专家在深入研究历年教师资格考试真题及最新考试大纲的基础上，精心编写而成。本教材，从考试大纲出发精心提炼考点，帮您明确复习重心；深入研究具有高针对性的复习策略，助您准确聚焦考点复习方式；合理安排紧密契合考点的知识梳理，帮您全面掌握相关复习理论；并配以大量的案例，助你突破思维瓶颈、零距离体验考场；模拟实际教学情境，全面满足您的复习要求。让你真正一书在手，考试无忧。
作者简介
目录
■
从考试大纲看本章考点（1）
第一节 教育观（1）
考点聚焦（1）
考点梳理（2）
一、素质教育观的基本要求（2）
（一）教育观（2）
（二）素质教育观（2）
（三）素质教育观的产生与发展（4）
（四）中学素质教育（4）
二、国家实施素质教育的途径与方法（5）
（一）实施素质教育的途径（5）
（二）实施素质教育的方法（6）
三、素质教育观的运用（6）
（一）素质教育与应试教育的区别（6）
（二）素质教育的实施障碍（7）
第二节 学生观（9）
考点聚焦（9）
考点梳理（9）
一、“人的全面发展”的思想（9）
（一）人的全面发展的概念（9）
（二）人的全面发展的基本内容（9）
二、“以人为本”的学生观（10）
（一）“以人为本”的教育内涵（10）
（二）“以人为本”学生观的内涵（11）
（三）中学生的发展特点（13）
（四）全面发展学生观的基本要求（14）
三、教育公正与中学生的共同发展（15）
（一）促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则（15）
（二）有差异的学生的共同发展（15）
四、教育公正与中学生个性潜能差异性发展的辩证统一关系（16）
（一）分阶段教育与个性发展的辩证统一（16）
（二）教育公正与中学生个性发展的辩证统一（17）
五、构建良好的师生关系（18）
（一）师生关系的含义及功能（18）
（二）师生关系的基本类型（18）
（三）辩证统一的师生关系（19）
（四）建立新型的师生关系的基本要求（19）
第三节 教师观（20）
考点聚焦（20）
考点梳理（20）
一、中学教师职业的认识（20）
（一）教师观及教师专业观（20）
（二）新课程改革背景下的教师观（21）
（三）中学教师的专业化（23）
（四）中学教师的专业素质（23）
二、中学教师专业发展（26）
（一）中学教师专业发展的过程（26）
（二）中学教师专业发展的途径（27）
（三）中学教师专业发展的方法（28）
三、中学教师职业价值观与信念（30）
（一）中学教师职业价值（30）
（二）中学教师职业责任（30）
（三）中学教师职业信念（30）
强化训练（31）
■
从考试大纲看本章考点（33）
第一节 教育法律法规概述（33）
考点聚焦（33）
考点梳理（33）
一、教育法律法规概念（33）
（一）教育法律（33）
（二）教育法规（34）
（三）教育政策（34）
二、法制条件下教育活动中的法律关系（34）
（一）教育关系（34）
（二）教育法律关系（34）
（三）教育法律责任（35）
三、中学教育中的法律关系（35）
第二节 我国主要教育法律法规解读（35）
考点聚焦（35）
考点梳理（36）
一、教育基本法——《中华人民共和国教育法》（36）
（一）《教育法》的性质与地位（36）
（二）《教育法》的基本结构与内容（36）
二、教育单行法（41）
（一）《中华人民共和国义务教育法》（42）
（二）《中华人民共和国教师法》（47）
（三）《未成年人保护法》（51）
（四）《预防未成年人犯罪法》（52）
三、教育法规与政策（53）
（一）《学生伤害事故处理办法》（53）
（二）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（55）
第三节 教师的权利与义务（57）
考点聚焦（57）
考点梳理（58）
一、教师的权利（58）
（一）教师权利的涵义（58）
（二）确立教师权利的法律依据（58）
（三）教师的基本权利解读（59）
二、教师的义务（61）
（一）教师义务的涵义（61）
（二）确立教师义务的法律依据（61）
（三）教师的基本义务解读（62）
第四节 学生的权利保护（64）
考点聚焦（64）
考点梳理（64）
一、法律法规关系中的学生（64）
（一）学生的法律地位（64）
（二）中学教育活动中学生权利保护的意义（65）
二、学生的权利与保护（66）
（一）学生的权利（66）
（二）学生权利的保护（67）
强化训练（72）
■
从考试大纲看本章考点（74）
第一节 中学教师职业道德（74）
考点聚焦（74）
考点梳理（74）
一、教师职业道德（74）
（一）教师职业道德（74）
（二）教师职业道德品质（75）
（三）教师职业道德在中学教育活动中的意义（75）
二、《中小学教师职业道德规范》（76）
（一）制定背景（76）
（二）具体内容（76）
（三）《教师职业道德规范》解读（76）
三、《中小学班主任工作条例》（78）
（一）制定背景（78）
（二）具体内容与解读（78）
第二节 教师职业行为（79）
考点聚焦（79）
考点梳理（79）
一、教师职业行为规范解读（79）
（一）教师思想行为规范（79）
（二）教师教学行为规范（80）
（三）教师人际行为规范（80）
（四）教师仪表行为规范（81）
（五）教师语言行为规范（81）
二、教师在教育活动中要处理好的几大关系（82）
（一）教师与学生的关系（82）
（二）教师与学生家长的关系（84）
（三）教师与同事的关系（84）
（四）教师与教育管理者的关系（85）
强化训练（85）
■
从考试大纲看本章考点（88）
第一节 教师的历史与传统文化素养（88）
考点聚焦（88）
考点梳理（88）
一、中国历史重要事件（88）
（一）原始社会（88）
（二）农业社会（89）
（三）工业文明（95）
（四）现代文明（96）
二、世界历史重要事件（98）
（一）人类的起源（98）
（二）古代史（99）
（三）近现代史（101）
三、中国传统文化知识（106）
（一）天文历法（106）
（二）古代称谓（108）
（三）传统思想文化（109）
（四）古代地理（110）
（五）传统科技文化（111）
（六）传统艺术（111）
（七）科举制度（112）
（八）传统习俗（113）
（九）物质文化遗产（114）
第二节 教师的科学素养（115）
考点聚焦（115）
考点梳理（115）
一、中国科学家的杰出代表（115）
二、西方科学家的杰出代表（116）
三、更多世界著名的科学家（118）
第三节 教师的文学素养（122）
考点聚焦（122）
考点梳理（122）
一、外国文学（122）
（一）古典文学（122）
（二）近代文学（125）
（三）现代文学（128）
（四）其他外国文学名著（131）
二、中国古代文学名家名著（132）
（一）诗歌（132）
（二）戏曲（134）
（三）中国古代散文（134）
（四）中国古代小说（135）
三、中国现代文学名家名著（136）
（一）中国现代诗歌（136）
（二）中国现代小说举要（137）
（三）中国现代散文举要（137）
（四）中国现代戏剧举要（137）
第四节 教师的艺术鉴赏素养（139）
考点聚焦（139）
考点梳理（139）
一、艺术鉴赏概述（139）
二、艺术鉴赏活动展开的基本条件（139）
三、艺术鉴赏的意义（139）
四、艺术鉴赏力的培养与提高（140）
五、艺术鉴赏中的心理现象（140）
（一）艺术鉴赏中的多样性与一致性（140）
（二）艺术鉴赏中的保守性与变异性（140）
六、艺术鉴赏的审美心理（140）
（一）注意（140）
（二）感知（140）
（三）联想（141）
（四）想象（141）
（五）情感（141）
（六）理解（141）
七、艺术鉴赏的审美过程（142）
（一）艺术鉴赏中的审美直觉（142）
（二）艺术鉴赏中的审美体验（142）
（三）艺术鉴赏中的审美升华（142）
八、艺术鉴赏的一般规律在教育教学活动中的运用（142）
（一）充分揣摩作品内涵（142）
（二）引导受教育者主动参与（143）
（三）为受教育者提供理性指导（143）
（四）自主探究，实现教育功能（143）
九、中外古代艺术成就（143）
（一）绘画（143）
（二）文字和书法（145）
（三）雕塑（145）
（四）手工艺（146）
（五）建筑（146）
（六）园林艺术（147）
（七）音乐（147）
（八）中国戏曲（149）
（九）中国电影（150）
强化训练（152）
■
从考试大纲看本章考点（155）
第一节 信息处理能力（156）
考点聚焦（156）
考点梳理（156）
一、中学教师的信息素养（156）
（一）信息素养（156）
（二）中学教师应具有的信息素养（156）
二、信息检索能力（156）
（一）信息检索能力是信息素养的基本要求（156）
（二）工具书检索信息能力（157）
（三）网络检索信息能力（158）
三、网络信息交流能力（159）
（一）网络信息交流的特点（159）
（二）网络信息交流方式（159）
（三）中学教师在网络信息交流中应注意的问题（160）
四、信息处理能力（160）
（一）信息处理的定义（160）
（二）信息处理的任务（160）
（三）信息处理的功能（160）
（四）信息处理的逻辑方法（160）
五、教育测量数据的分析与处理（160）
（一）数据类型（160）
（二）数据描述（161）
（三）数据分析（162）
六、课件设计与制作（163）
（一）课件设计与制作的基本步骤（163）
（二）多媒体课件制作工具（163）
第二节 逻辑思维能力（164）
考点聚焦（164）
考点梳理（165）
一、中学教育活动与教师的逻辑思维素养（165）
（一）逻辑思维活动是中学教育活动的重要组成部分（165）
（二）思维的正确性是对中学教师从事教育活动的基本要求（165）
（三）逻辑知识是中学教师实现思维正确性的重要保证（165）
二、中学教师在教育活动中要掌握的逻辑知识（166）
（一）概念（166）
（二）命题（168）
（三）推理（171）
（四）论证（186）
三、中学教师在教育活动中应遵守逻辑思维规律（190）
（一）同一律与中学教师的思维（191）
（二）矛盾律与中学教师的思维（191）
（三）排中律与中学教师的思维（192）
（四）充足理由律与中学教师的思维（192）
第三节 阅读理解能力（194）
考点聚焦（194）
考点梳理（194）
一、理解阅读材料中重要概念或句子的含义（194）
（一）理解文中重要概念的含义（194）
（二）理解文中重要句子的含义（195）
（三）技巧点拨（196）
二、筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息及重要细节（199）
（一）图表信息的筛选与整合（199）
（二）视频材料信息的筛选与整合（202）
三、分析文章结构，把握文章思路（203）
（一）结构和思路（203）
（二）技巧分析（204）
四、归纳内容要点，概括中心意思（206）
（一）归纳内容要点的途径（206）
（二）归纳内容要点应该注意的问题（207）
五、分析概括作者在文中的观点态度（207）
（一）作者的观点态度（207）
（二）分析概括作者观点态度的途径（207）
（三）分析概括观点态度应注意的问题（209）
六、根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息（209）
（一）推断的界定（209）
（二）技巧分析（210）
第四节 写作能力（217）
考点聚焦（217）
考点梳理（217）
一、根据需要按照选定的文体写作（217）
（一）记叙类文体（218）
（二）议论类文体（224）
（三）说明类文体——科学小品文（227）
（四）应用类文体（228）
二、能够根据文章中心组织、剪裁材料（229）
（一）材料来源（229）
（二）组织、剪裁材料（230）
三、具有布局谋篇，安排文章结构的能力（233）
（一）拟写标题（233）
（二）记叙文写作规范（235）
（三）议论文写作规范（241）
四、语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种修辞手法增强表达效果（244）
强化训练（252）
2014年全国教师资格证统考笔试面授辅导课程（258）
2014年全国教师资格证统考面试面授辅导课程（260）
中公教育·全国分校一览表（262）
商品基本信息2
书 名
2014最新版教师资格考试*教材教育教学知识与能力中学
作 者
中公教育教师资格考试研究院
出版社
世界图书出版公司
出版时间
2012-04
版 次
1
印刷时间
2013-12
印 次
4
页 数
278
字 数
365000
I S B N
9787510044823
开 本
16开
包 装
平装
重 量
原 价
46.00元
折后价
内容简介
本书结合中小学不同学段的教学特点，构架起教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理有机结合的庞大知识体系，是一本专门针对国家教师资格考试中学教育知识与能力的*复习教材。本教材条理清晰，结构严谨，从最基本、最重要的考点出发，深入浅出地向考生讲解每个知识点，使考生对知识点有足够透彻的印象和理解，烂熟于心。真正使考生一书在手，知识尽有。
编辑推荐
教育知识与能力在教师资格考试中占据重要地位，我们在深入把握考生备考需求的基础上，追求清晰透彻的讲解。本书中既有深度的知识分析，又有精彩的习题讲解，真正使考生做到学练结合。我们还总结了国家教师资格考试各个部分的命题特点，并认真分析了未来教师资格考试的命题趋势。希望能够帮助考生从整体上认识教师资格考试的特点，在最大程度上掌握考点，提升学习效率，最终在考试中取得高分。
作者简介
目录
从考试大纲看本章考点（1）
第一节 教育的产生与发展（1）
考点聚焦（1）
考点梳理（1）
一、教育的涵义（1）
（一）教育一词的由来（1）
（二）教育的概念（2）
二、教育的构成要素及其关系（2）
（一）教育者（2）
（二）受教育者（2）
（三）教育影响（3）
三、教育的属性（3）
（一）教育的本质属性（3）
（二）教育的社会属性（3）
四、教育的起源与发展（4）
（一）教育的起源（4）
（二）教育的发展历程（4）
第二节 教育学的产生与发展（8）
考点聚焦（8）
考点梳理（8）
一、教育学的研究对象及任务（8）
二、学习教育学的意义（8）
（一）有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性（8）
（二）有助于掌握教育专业基础知识和基本技能（8）
（三）有助于了解教育历史，传承思想遗产（9）
（四）有助于了解教师职业及其工作环境（9）
三、教育学的发展（9）
（一）教育学的萌芽阶段（9）
（二）教育学的创立阶段（10）
（三）教育学的发展阶段（13）
第三节 教育与社会的发展（14）
考点聚焦（14）
考点梳理（14）
一、教育的功能（14）
（一）个体发展功能和社会发展功能（14）
（二）正向功能与负向功能（14）
（三）显性功能与隐性功能（15）
二、教育与人口的相互关系（15）
（一）人口对教育的制约和影响（15）
（二）教育对人口再生产的作用（16）
三、教育与社会生产力的相互关系（16）
（一）生产力对教育具有制约作用（16）
（二）教育对生产力的促进作用（17）
四、教育与社会政治经济制度的相互关系（17）
（一）政治经济制度对教育的制约作用（17）
（二）教育对政治经济制度的影响作用（18）
五、教育与精神文化的相互关系（18）
（一）教育与文化是相互依存、相互制约的关系（18）
（二）教育与文化关系的特殊性（18）
（三）学校文化（19）
第四节 教育与人的发展（19）
考点聚焦（19）
考点梳理（20）
一、人的身心发展概述（20）
（一）什么是人的发展（20）
（二）青春期的发展变化（20）
（三）人的身心发展规律（21）
二、影响人身心发展的因素（23）
（一）个体身心发展动因（23）
（二）影响人的身心发展因素（24）
第五节 教育制度（26）
考点聚焦（26）
考点梳理（26）
一、教育制度概述（26）
（一）教育制度的含义（26）
（二）学校教育制度在形式上的发展（27）
（三）教育制度的影响因素（建立学制的依据）（27）
二、西方发达国家现代学制发展历程（28）
（一）西方现代学制的类型（28）
（二）发达国家学制改革发展的主要趋势（28）
三、我国现代学制的沿革（29）
（一）旧中国的学制（29）
（二）新中国的学制改革（30）
（三）我国当前的学制改革（31）
四、义务教育制度（32）
（一）义务教育的概念（32）
（二）义务教育的特点（32）
（三）我国的义务教育制度（32）
第六节 教育目的（33）
考点聚焦（33）
考点梳理（33）
一、教育目的概述（33）
（一）教育目的的概念（33）
（二）教育目的与教育方针（33）
（三）教育目的的层次结构（34）
（四）教育目的的作用（34）
二、教育目的的理论（35）
（一）宗教本位论（35）
（二）社会本位论（35）
（三）个人本位论 （35）
（四）“教育无目的论”（35）
（五）能力本位论（36）
（六）知识本位论（36）
（七）社会需要与人的自身发展的辩证统一论（36）
三、我国的教育方针（36）
（一）新中国成立后颁布的教育方针（36）
（二）我国当前的教育方针（37）
四、我国的教育目的（37）
（一）我国当前的教育目的（37）
（二）确立我国教育目的的依据（38）
（三）我国实现教育目的的基本要求（38）
（四）素质教育（38）
五、全面发展教育的组成部分（39）
（一）德育（39）
（二）智育（40）
（三）体育（40）
（四）美育（40）
（五）劳动技术教育（41）
（六）五育之间的关系（41）
第七节 教育研究的基本方法（42）
考点聚焦（42）
考点梳理（42）
一、中学教育科学研究的含义和特点（42）
（一）中学教育科研的含义（42）
（二）中学教育科研的特点（42）
二、中学教育科研的意义（43）
（一）解决教育教学问题的需要（43）
（二）促进教师专业不断发展（43）
（三）不断激发教师对工作的热情（43）
三、中学教育科研的基本方法（43）
（一）观察法（43）
（二）调查法（44）
（三）历史法（46）
（四）实验法（46）
（五）行动研究法（48）
强化训练（48）
■
从考试大纲看本章考点（52）
第一节 课程概述（52）
考点聚焦（52）
考点梳理（52）
一、课程的概念（52）
二、课程的作用（52）
三、课程的类型（53）
（一）分科课程、综合课程与活动课程（53）
（二）必修课程与选修课程（53）
（三）国家课程、地方课程与校本课程（53）
（四）显性课程与隐性课程（54）
四、课程理论流派（54）
（一）学科中心课程论（54）
（二）活动中心课程论（54）
（三）社会中心课程论（55）
（四）制约课程开发的因素（55）
第二节 课程组织（56）
考点聚焦（56）
考点梳理（56）
一、课程目标（56）
（一）课程目标的内涵（56）
（二）课程目标的特征（56）
二、课程内容（57）
（一）课程计划（57）
（二）课程标准（57）
（三）教材（57）
三、课程评价（59）
（一）课程评价的涵义（59）
（二）课程评价主要模式（59）
四、课程开发（60）
（一）课程开发的概念（60）
（二）影响课程开发的主要因素（60）
（三）课程开发的模式（60）
第三节 基础教育课程改革（61）
考点聚焦（61）
考点梳理（61）
一、基础教育课程改革的背景（61）
（一）基础教育课程改革的国际背景（61）
（二）基础教育课程改革的国内背景（62）
二、基础教育课程改革的理念（63）
（一）基本理念（63）
（二）核心理念（63）
三、基础教育课程改革的目标（64）
（一）新课程改革的总目标（64）
（二）新课程改革的具体目标（64）
四、基础教育课程改革的实施状况（65）
（一）课程结构（65）
（二）课程内容（65）
（三）课程实施（66）
（四）课程管理（66）
（五）课程评价（66）
强化训练（66）
■
从考试大纲看本章考点（70）
第一节 教学概述（70）
考点聚焦（70）
考点梳理（70）
一、教学的内涵（70）
（一）教学的定义（70）
（二）教学的特点（70）
（三）教学与教育、智育、上课的关系（71）
二、教学的意义（71）
（一）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式（71）
（二）教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径（71）
（三）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主（71）
三、教学的任务（73）
（一）形式教育与实质教育（73）
（二）我国现阶段的教学任务（73）
第二节 教学过程（73）
考点聚焦（73）
考点梳理（73）
一、教学过程的本质（73）
（一）教学过程主要是一种认识过程（73）
（二）教学过程是一种特殊的认识过程（74）
二、教学过程的基本规律（74）
（一）直接经验与间接经验相统一的规律（74）
（二）掌握知识与发展能力相统一的规律（75）
（三）教师主导与学生主体相统一的规律（75）
（四）传授知识与思想教育相统一的规律（76）
三、教学过程的基本阶段（78）
（一）激发学习动机（79）
（二）领会知识（79）
（三）巩固知识（79）
（四）运用知识（79）
（五）检查知识（79）
第三节 教学工作的基本环节（80）
考点聚焦（80）
考点梳理（80）
一、备课（80）
（一）备课的含义（80）
（二）备课的要求（80）
二、上课（81）
（一）课的类型与结构（81）
（二）上课的具体要求（82）
三、课外作业的布置与反馈（83）
（一）课外作业的意义（83）
（二）课外作业的形式（83）
（三）布置课外作业的要求（83）
四、课外辅导（84）
（一）课外辅导的定义（84）
（二）课外辅导的内容（84）
（三）课外辅导的要求（85）
五、学业成绩的检查与评价（85）
（一）学生学业评价的含义（85）
（二）学生学业评价的方法（85）
（三）学生学业评价的要求（86）
第四节 教学原则（86）
考点聚焦（86）
考点梳理（86）
一、教学原则的含义（86）
二、我国中学教学原则（86）
（一）直观性原则（86）
（二）启发性原则（87）
（三）巩固性原则（89）
（四）循序渐进原则（90）
（五）因材施教原则（90）
（六）理论联系实际原则（91）
（七）科学性与教育性相结合的原则（92）
（八）量力性原则（92）
第五节 教学方法（94）
考点聚焦（94）
考点梳理（94）
一、教学方法的概念（94）
二、中学常用的教学方法（94）
（一）国外常用的教学方法（94）
（二）我国中学常用的教学方法（95）
三、教学方法的选择与运用（103）
（一）教学方法选用的依据（103）
（二）教学方法运用的要求（104）
第六节 教学组织形式（104）
考点聚焦（104）
考点梳理（104）
一、教学组织形式的概念（104）
二、常见的教学组织形式（104）
（一）个别教学制（104）
（二）班级授课制（105）
（三）分组教学（106）
（四）设计教学法和道尔顿制（107）
（五）特朗普制（107）
第七节 教学评价（108）
考点聚焦（108）
考点梳理（108）
一、教学评价的概念（108）
二、教学评价的种类（108）
（一）根据实施功能，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（108）
（二）根据运用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价（108）
（三）根据评价主体，可分为外部评价和内部评价（109）
三、教学评价的原则（109）
第八节 我国当前教学改革的主要观点与趋势（110）
考点聚焦（110）
考点梳理（110）
一、新课程中的教学观（110）
（一）全面发展的教学观（110）
（二）交往与互动的教学观（111）
（三）开放与生成的教学观（111）
二、新课程背景下教学理念的重建（112）
（一）新课程背景下教学与课程的关系（112）
（二）新课程背景下教与学的关系（112）
（三）新课程背景下学科与学生的关系（112）
（四）新课程背景下的师生关系（112）
（五）新课程背景下的教学目标（112）
（六）新课程背景下的教学环境（112）
（七）新课程背景下的教学组织形式（113）
（八）新课程背景下的教学评价（113）
（九）新课程背景下的教学效果（113）
强化训练（113）
■
从考试大纲看本章考点（119）
第一节 认知过程（119）
考点聚焦（119）
考点梳理（119）
一、感觉（119）
（一）感觉的概念（119）
（二）感受的种类（120）
（三）感觉的特性（120）
二、知觉（121）
（一）知觉的概念（121）
（二）知觉的种类（121）
（三）知觉的特性（122）
三、注意（123）
（一）注意的概念（123）
（二）注意的分类（123）
（三）注意的品质及影响因素（124）
四、记忆（126）
（一）记忆的概念（126）
（二）记忆的分类（126）
（三）记忆的过程（127）
（四）记忆规律在教学中的运用（129）
五、思维（130）
（一）思维的概念（130）
（二）思维的特征（130）
（三）思维的种类（130）
（四）影响问题解决的因素（132）
六、想象（133）
（一）想象的概念（133）
（二）想象的分类（133）
（三）想象的功能（134）
（四）培养学生想象力的方法（134）
第二节 学习动机（135）
考点聚焦（135）
考点梳理（135）
一、学习动机的含义（135）
二、学习动机的构成（135）
（一）学习需要与内驱力（135）
（二）学习期待与诱因（135）
三、学习动机的功能（136）
（一）激发功能（136）
（二）指向功能（136）
（三）维持功能（136）
四、学习动机与学习效率的关系（136）
五、学习动机的理论（137）
（一）行为主义的强化理论（137）
（二）需要层次理论（137）
（三）成就动机理论（137）
（四）成败归因理论（138）
（五）自我效能感理论（139）
六、学习动机的培养与激发（139）
（一）学习动机的培养（139）
（二）学习动机的激发（140）
第三节 学习迁移（141）
考点聚焦（141）
考点梳理（141）
一、学习迁移的概念（141）
二、学习迁移的分类（141）
（一）正迁移和负迁移（141）
（二）顺向迁移和逆向迁移（142）
（三）一般迁移和具体迁移（142）
（四）水平迁移和垂直迁移（142）
（五）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（143）
三、学习迁移的理论（143）
（一）形式训练说（143）
（二）共同要素说（143）
（三）概括化理论（144）
（四）关系转换理论（144）
（五）认知结构迁移理论（144）
四、有效促进学习迁移的措施（144）
（一）关注知识经验，完善认知结构（144）
（二）选择教学内容，安排教学过程（145）
（三）教授学习策略，提高迁移意识（145）
第四节 学习策略（145）
考点聚焦（145）
考点梳理（145）
一、学习策略的概念（145）
二、学习策略的特征（146）
（一）操作性和监控性的有机统一（146）
（二）外显性和内隐性的有机统一（146）
（三）主动性和迁移性的有机统一（146）
三、学习策略的分类（146）
（一）认知策略（146）
（二）元认知策略（149）
（三）资源管理策略（150）
第五节 学习理论（151）
考点聚焦（151）
考点梳理（151）
一、行为主义学习理论（151）
（一）桑代克的尝试错误说（151）
（二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论（152）
（三）斯金纳的操作性条件作用理论（153）
（四）班杜拉的社会学习理论（154）
二、认知学习理论（155）
（一）苛勒的完形—顿悟学习理论（155）
（二）布鲁纳的认知—结构学习论（156）
（三）奥苏伯尔的有意义接受学习论（157）
（四）加涅的信息加工学习理论（158）
三、人本主义学习理论（159）
（一）有意义的自由学习观（159）
（二）学生中心的教学观（159）
四、建构主义学习理论（159）
（一）建构主义学习理论的内容（160）
（二）建构主义学习理论在教学中的应用（161）
（三）建构主义学习理论对教育实践的启示（161）
强化训练（161）
■
从考试大纲看本章考点（166）
第一节 中学生的认知发展（166）
考点聚焦（166）
考点梳理（166）
一、中学生感知觉发展的特点（166）
（一）感觉的发展（166）
（二）知觉的发展（166）
二、中学生注意发展的特点（167）
（一）无意注意与有意注意的发展和深化（167）
（二）注意品质的全面发展（167）
三、中学生记忆发展的特点（167）
四、中学生思维发展的特点（168）
五、中学生智力发展的特点（168）
六、皮亚杰的认知发展阶段论（168）
七、维果斯基的心理发展观与教育（170）
第二节 中学生的情绪发展（172）
考点聚焦（172）
考点梳理（172）
一、情绪的概述（172）
（一）情绪的概念（172）
（二）情绪的分类（172）
二、情绪理论（173）
（一）詹姆士—兰格理论（174）
（二）坎农—巴德学说（174）
（三）阿诺德的“评定—兴奋说”（174）
（四）沙赫特的两因素情绪理论（174）
（五）拉扎勒斯的认知—评价理论（175）
（六）情绪的动机—分化理论（175）
三、中学生常见的情绪问题（175）
（一）忧郁（175）
（二）恐惧（175）
（三）孤独（175）
（四）愤怒（175）
四、中学生的情绪特点（176）
五、中学生良好情绪的培养（176）
（一）中学生良好情绪的标准（176）
（二）中学生良好情绪的培养方法（177）
（三）指导中学生情绪调节的方法（177）
第三节 中学生的人格发展（178）
考点聚焦（178）
考点梳理（178）
一、人格（178）
（一）人格的概念（178）
（二）人格的特征（178）
（三）人格的结构（179）
（四）影响人格发展的因素（181）
（五）中学生良好人格的塑造（181）
二、人格发展理论（183）
（一）弗洛伊德的人格发展理论（183）
（二）埃里克森的社会性发展阶段理论（184）
第四节 中学生的身心发展（185）
考点聚焦（185）
考点梳理（185）
一、中学生身心发展的特点（185）
二、中学生性心理的特点（186）
（一）性意识的出现（186）
（二）性情感的发展变化（187）
三、对中学生正确处理异性交往的指导（187）
（一）加强教育，理解性生理和性心理的变化（187）
（二）更新理念，认识异性交往的意义（187）
（三）指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往（188）
强化训练（188）
■
从考试大纲看本章考点（191）
第一节 中学生的心理健康（191）
考点聚焦（191）
考点梳理（191）
一、心理健康的概念（191）
二、心理健康的标准（191）
三、中学生常见的心理健康问题（192）
（一）中学生发展性心理问题（192）
（二）中学生障碍性心理问题（194）
第二节 中学生心理辅导的方法（197）
考点聚焦（197）
考点梳理（197）
一、心理辅导概述（197）
（一）心理辅导的含义（197）
（二）心理辅导的目标（197）
（三）心理辅导的途径（197）
二、心理辅导的内容（198）
（一）学习辅导（198）
（二）人格辅导（198）
（三）生活辅导（198）
（四）生涯辅导（198）
三、心理辅导的主要方法（198）
（一）强化法（198）
（二）系统脱敏法（198）
（三）认知疗法（199）
（四）来访者中心疗法（199）
（五）理性—情绪疗法（200）
强化训练（201）
■
从考试大纲看本章考点（204）
第一节 中学生品德心理与发展（204）
考点聚焦（204）
考点梳理（204）
一、品德的概述（204）
（一）品德的概念（204）
（二）品德与道德的联系（205）
（三）品德的心理结构（205）
（四）品德形成的一般过程（205）
二、中学生品德发展的特点（208）
（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显（208）
（二）品德发展由动荡向成熟过渡（208）
三、影响品德发展的因素（208）
（一）外部条件（208）
（二）内部条件（209）
四、促进中学生形成良好品德的方法（209）
（一）有效的说服（209）
（二）树立良好的榜样（210）
（三）利用群体约定（210）
（四）给予恰当的奖励与惩罚（210）
（五）价值辨析（211）
第二节 道德发展理论（211）
考点聚焦（211）
考点梳理（211）
一、皮亚杰的道德发展理论（211）
（一）基本观点（211）
（二）教育价值（212）
二、科尔伯格的道德发展理论（212）
（一）基本观点（212）
（二）教育价值（214）
第三节 德育及其主要内容（214）
考点聚焦（214）
考点梳理（215）
一、德育的涵义（215）
二、德育的意义（215）
（一）德育是进行社会主义文明建设的重要条件（215）
（二）德育是培养社会主义新人的必要条件（215）
（三）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证（215）
三、中学德育的主要内容（215）
（一）我国当前的德育目标（215）
（二）我国目前的中学德育内容（216）
四、新时期德育发展的新主题（217）
（一）生命教育（217）
（二）生活教育（218）
（三）生存教育（219）
（四）安全教育（219）
（五）升学就业指导教育（221）
第四节 中学德育过程（221）
考点聚焦（221）
考点梳理（221）
一、中学德育过程的内涵（221）
（一）概念（221）
（二）构成要素（221）
二、德育过程的基本规律（222）
（一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程（222）
（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程（222）
（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程（223）
（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程（225）
第五节 中学生德育原则、途径与方法（227）
考点聚焦（227）
考点梳理（227）
一、中学德育的原则（227）
（一）导向性原则（227）
（二）疏导原则（227）
（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则（229）
（四）教育的一致性与连贯性原则（232）
（五）因材施教原则（233）
（六）知行统一原则（235）
（七）依靠积极因素，克服消极因素的原则（235）
（八）正面教育与纪律约束相结合的原则（235）
二、中学德育的途径与方法（235）
（一）中学德育的途径（235）
（二）中学德育方法（236）
强化训练（241）
■
从考试大纲看本章考点（244）
第一节 班级与班集体建设（244）
考点聚焦（244）
考点梳理（244）
一、班级的概念（244）
二、班集体的形成与发展（245）
（一）班级与班集体的区别（245）
（二）班集体的发展阶段（245）
（三）班集体的基本特征（245）
三、班集体的建设策略（246）
（一）全面了解和研究学生（246）
（二）确定班集体的奋斗目标（246）
（三）建立班集体的领导核心（246）
（四）建立和谐的人际关系（247）
第二节 有效的课堂管理（247）
考点聚焦（247）
考点梳理（247）
一、课堂管理概述（247）
（一）课堂结构（247）
（二）影响课堂管理的基本因素（247）
（三）课堂管理的原则（248）
二、良好课堂气氛的营造（248）
（一）课堂气氛及其类型（248）
（二）课堂气氛的影响因素（249）
（三）良好课堂气氛的营造策略（249）
三、课堂纪律与课堂问题行为（250）
（一）课堂纪律及其维持策略（250）
（二）课堂问题行为及其应对（252）
第三节 课外活动的组织与管理（255）
考点聚焦（255）
考点梳理（255）
一、课外活动概述（255）
（一）课外活动的概念（255）
（二）课外活动的特点（255）
（三）课外活动的意义（256）
二、课外活动的内容与形式（256）
三、课外活动的设计与组织实施（257）
（一）选题（257）
（二）制订活动计划（257）
（三）活动实施与总结（257）
四、课外活动组织管理的要求（257）
第四节 班主任（258）
考点聚焦（258）
考点梳理（258）
一、班主任的概念（258）
二、班主任的地位和作用（258）
（一）班主任是班级建设的设计者（258）
（二）班主任是班级组织的领导者（258）
（三）班主任是协调班级人际关系的主导者（259）
三、班主任的素质要求（259）
四、班主任的工作内容与方法（259）
（一）建立健全班级组织（259）
（二）学生的教育引导工作（259）
（三）班级日常管理工作（261）
（四）组织指导班级活动的开展（262）
五、学校与家庭的协调（262）
（一）家访（262）
（二）班级家长会（262）
（三）家长学校（262）
（四）家长沙龙和家长委员会（262）
（五）班级网络（262）
六、学校与社会的协调（263）
（一）依托社区的教育委员会（263）
（二）建立校外教育基地（263）
第五节 教师心理（263）
考点聚焦（263）
考点梳理（263）
一、教师的角色心理（263）
（一）教师角色的含义（263）
（二）教师角色的构成（263）
（三）教师角色的形成阶段（264）
（四）教师角色意识（265）
二、教师的心理特征（265）
（一）教师的认知特征（265）
（二）教师的人格特征（265）
（三）教师的行为特征（266）
（四）教学效能感 （266）
（五）罗森塔尔效应（267）
三、教师成长心理（267）
（一）教师成长的历程（267）
（二）教师成长与发展的基本途径（268）
四、教师的心理健康（269）
（一）教师心理健康的标准（269）
（二）教师常见的心理冲突（269）
（三）影响教师心理健康的主要因素（270）
（四）教师心理健康的维护（270）
强化训练（271）
2014年全国教师资格证统考笔试面授辅导课程（274）
2014年全国教师资格证统考面试面授辅导课程（276）
中公教育·全国分校一览表（278）
商品基本信息3
书 名
2014最新版教师资格考试标准预测试卷及专家详解综合素质中学
作 者
中公教育教师资格考试研究院
出版社
世界图书出版公司
出版时间
2012-04
版 次
1
印刷时间
2013-12
印 次
4
页 数
123
字 数
144000
I S B N
9787510044786
开 本
16开
包 装
平装
重 量
原 价
26.00元
折后价
内容简介
本套试卷收录了两套最新教师资格考试综合素质科目的真题试卷和十套标准预测试卷。十套标准预测试卷是在反复研究真题的情况下编辑而成的。每道题的解析都是中公的教育专家字斟句酌、反复删改的结果。诸位专家对教师招聘考试素有研究，颇有心得，潜心总结了综合素质科目考试的出题规律以及答题套路，作答题目胸有成竹的同时仍精益求精，立足题目、挖掘题意，给考生以启发和借鉴，其中所呈现出的答题规律、思路尤其值得考生揣摩、效法。
编辑推荐
中公教育教师招聘研究院的专家和教师在潜心研究历年国家教师资格考试综合素质科目考纲和真题的基础上，总结出该科目的命题特点，从而对未来教师资格考试综合素质科目的命题趋势进行预测，编辑了本套试卷，帮助大家从整体把握教师资格考试综合素质科目的考试，熟悉题型，真正使你做到未雨绸缪、马到成功。
作者简介
目录
２０１３年下半年教师资格考试综合素质（中学）试题（1）
2013年下半年教师资格考试综合素质（中学）试题专家详解（82）
２０１３年上半年教师资格考试综合素质（中学）试题（精选）（7）
２０１３年上半年教师资格考试综合素质（中学）试题（精选）专家详解（85）
教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（一）（12）
标准预测试卷（一）专家详解（88）
教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（二）（19）
标准预测试卷（二）专家详解（92）
教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（三）（26）
标准预测试卷（三）专家详解（95）
教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（四）（33）
标准预测试卷（四）专家详解（99）
教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（五）（40）
标准预测试卷（五）专家详解（102）
教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（六）（47）
标准预测试卷（六）专家详解（106）
教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（七）（54）
标准预测试卷（七）专家详解（110）
教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（八）（61）
标准预测试卷（八）专家详解（114）
教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（九）（68）
标准预测试卷（九）专家详解（118）
教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（十）（75）
标准预测试卷（十）专家详解（121）
商品基本信息4
书 名
2014最新版教师资格考试标准预测试卷及专家详解教育教学知识与能力中学
作 者
中公教育教师资格考试研究院
出版社
世界图书出版公司
出版时间
2012-04
版 次
1
印刷时间
2013-12
印 次
4
页 数
116
字 数
144000
I S B N
9787510044816
开 本
16开
包 装
平装
重 量
原 价
26.00元
折后价
内容简介
本套试卷收录了最新的两套教师资格考试教育知识与能力科目的真题和十套标准预测试卷。十套预测试卷是在反复研究真题的情况下编辑而成的。每道题的解析都是中公的教育专家字斟句酌、反复删改的结果。诸位专家对国家教师资格考试素有研究，颇有心得，潜心总结了该科目考试的出题规律以及答题套路，作答题目胸有成竹的同时仍精益求精，立足题目、挖掘题意，给考生以启发和借鉴，其中所呈现出的答题规律、思路尤其值得考生揣摩、效法。
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此套餐包含以下4本：
1、中公2014最新版教师资格考试*教材综合素质 中学 定价：45.00元
2、中公2014最新版教师资格考试*教材教育教学知识与能力 中学 定价：45.00元
3、中公2014最新版教师资格考试标准预测试卷及专家详解综合素质 中学 定价：26.00元
4、中公2014最新版教师资格考试标准预测试卷及详解教育教学知识与能力中学定价：26.00元
总定价：142元
商品基本信息1 |
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书 名 |
2014最新版教师资格考试*教材综合素质中学 |
||
作 者 |
中公教育教师资格考试研究院 | 出版社 |
世界图书出版公司 |
出版时间 |
2012-04 | 版 次 |
1 |
印刷时间 |
2013-12 | 印 次 |
4 |
页 数 |
262 | 字 数 |
336000 |
I S B N |
9787510044793 | 开 本 |
16开 |
包 装 |
平装 | 重 量 |
|
原 价 |
45.00元 | 折后价 |
|
内容简介 |
本书结合教师资格考试综合素质中学真题以及中学学段教学特点，构架起以职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养、基本能力五个模块有机结合的庞大知识体系，是一本专门针对国家教师资格考试综合素质中学的教材。本教材条理清晰，结构严谨，从最基本、最重要的考点出发，深入浅出地向考生讲解各个知识点，使考生对知识点有足够透彻的印象和理解，从而烂熟于心。真正地使考生一书在手，知识尽有。 |
编辑推荐 |
2014版教师资格考试*教材·综合素质中学，是中公教育教师资格考试研究院相关专家在深入研究历年教师资格考试真题及最新考试大纲的基础上，精心编写而成。本教材，从考试大纲出发精心提炼考点，帮您明确复习重心；深入研究具有高针对性的复习策略，助您准确聚焦考点复习方式；合理安排紧密契合考点的知识梳理，帮您全面掌握相关复习理论；并配以大量的案例，助你突破思维瓶颈、零距离体验考场；模拟实际教学情境，全面满足您的复习要求。让你真正一书在手，考试无忧。 |
作者简介 |
目录 |
■ 从考试大纲看本章考点（1） 第一节 教育观（1） 考点聚焦（1） 考点梳理（2） 一、素质教育观的基本要求（2） （一）教育观（2） （二）素质教育观（2） （三）素质教育观的产生与发展（4） （四）中学素质教育（4） 二、国家实施素质教育的途径与方法（5） （一）实施素质教育的途径（5） （二）实施素质教育的方法（6） 三、素质教育观的运用（6） （一）素质教育与应试教育的区别（6） （二）素质教育的实施障碍（7） 第二节 学生观（9） 考点聚焦（9） 考点梳理（9） 一、“人的全面发展”的思想（9） （一）人的全面发展的概念（9） （二）人的全面发展的基本内容（9） 二、“以人为本”的学生观（10） （一）“以人为本”的教育内涵（10） （二）“以人为本”学生观的内涵（11） （三）中学生的发展特点（13） （四）全面发展学生观的基本要求（14） 三、教育公正与中学生的共同发展（15） （一）促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则（15） （二）有差异的学生的共同发展（15） 四、教育公正与中学生个性潜能差异性发展的辩证统一关系（16） （一）分阶段教育与个性发展的辩证统一（16） （二）教育公正与中学生个性发展的辩证统一（17） 五、构建良好的师生关系（18） （一）师生关系的含义及功能（18） （二）师生关系的基本类型（18） （三）辩证统一的师生关系（19） （四）建立新型的师生关系的基本要求（19） 第三节 教师观（20） 考点聚焦（20） 考点梳理（20） 一、中学教师职业的认识（20） （一）教师观及教师专业观（20） （二）新课程改革背景下的教师观（21） （三）中学教师的专业化（23） （四）中学教师的专业素质（23） 二、中学教师专业发展（26） （一）中学教师专业发展的过程（26） （二）中学教师专业发展的途径（27） （三）中学教师专业发展的方法（28） 三、中学教师职业价值观与信念（30） （一）中学教师职业价值（30） （二）中学教师职业责任（30） （三）中学教师职业信念（30） 强化训练（31） ■ 从考试大纲看本章考点（33） 第一节 教育法律法规概述（33） 考点聚焦（33） 考点梳理（33） 一、教育法律法规概念（33） （一）教育法律（33） （二）教育法规（34） （三）教育政策（34） 二、法制条件下教育活动中的法律关系（34） （一）教育关系（34） （二）教育法律关系（34） （三）教育法律责任（35） 三、中学教育中的法律关系（35） 第二节 我国主要教育法律法规解读（35） 考点聚焦（35） 考点梳理（36） 一、教育基本法——《中华人民共和国教育法》（36） （一）《教育法》的性质与地位（36） （二）《教育法》的基本结构与内容（36） 二、教育单行法（41） （一）《中华人民共和国义务教育法》（42） （二）《中华人民共和国教师法》（47） （三）《未成年人保护法》（51） （四）《预防未成年人犯罪法》（52） 三、教育法规与政策（53） （一）《学生伤害事故处理办法》（53） （二）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（55） 第三节 教师的权利与义务（57） 考点聚焦（57） 考点梳理（58） 一、教师的权利（58） （一）教师权利的涵义（58） （二）确立教师权利的法律依据（58） （三）教师的基本权利解读（59） 二、教师的义务（61） （一）教师义务的涵义（61） （二）确立教师义务的法律依据（61） （三）教师的基本义务解读（62） 第四节 学生的权利保护（64） 考点聚焦（64） 考点梳理（64） 一、法律法规关系中的学生（64） （一）学生的法律地位（64） （二）中学教育活动中学生权利保护的意义（65） 二、学生的权利与保护（66） （一）学生的权利（66） （二）学生权利的保护（67） 强化训练（72） ■ 从考试大纲看本章考点（74） 第一节 中学教师职业道德（74） 考点聚焦（74） 考点梳理（74） 一、教师职业道德（74） （一）教师职业道德（74） （二）教师职业道德品质（75） （三）教师职业道德在中学教育活动中的意义（75） 二、《中小学教师职业道德规范》（76） （一）制定背景（76） （二）具体内容（76） （三）《教师职业道德规范》解读（76） 三、《中小学班主任工作条例》（78） （一）制定背景（78） （二）具体内容与解读（78） 第二节 教师职业行为（79） 考点聚焦（79） 考点梳理（79） 一、教师职业行为规范解读（79） （一）教师思想行为规范（79） （二）教师教学行为规范（80） （三）教师人际行为规范（80） （四）教师仪表行为规范（81） （五）教师语言行为规范（81） 二、教师在教育活动中要处理好的几大关系（82） （一）教师与学生的关系（82） （二）教师与学生家长的关系（84） （三）教师与同事的关系（84） （四）教师与教育管理者的关系（85） 强化训练（85） ■ 从考试大纲看本章考点（88） 第一节 教师的历史与传统文化素养（88） 考点聚焦（88） 考点梳理（88） 一、中国历史重要事件（88） （一）原始社会（88） （二）农业社会（89） （三）工业文明（95） （四）现代文明（96） 二、世界历史重要事件（98） （一）人类的起源（98） （二）古代史（99） （三）近现代史（101） 三、中国传统文化知识（106） （一）天文历法（106） （二）古代称谓（108） （三）传统思想文化（109） （四）古代地理（110） （五）传统科技文化（111） （六）传统艺术（111） （七）科举制度（112） （八）传统习俗（113） （九）物质文化遗产（114） 第二节 教师的科学素养（115） 考点聚焦（115） 考点梳理（115） 一、中国科学家的杰出代表（115） 二、西方科学家的杰出代表（116） 三、更多世界著名的科学家（118） 第三节 教师的文学素养（122） 考点聚焦（122） 考点梳理（122） 一、外国文学（122） （一）古典文学（122） （二）近代文学（125） （三）现代文学（128） （四）其他外国文学名著（131） 二、中国古代文学名家名著（132） （一）诗歌（132） （二）戏曲（134） （三）中国古代散文（134） （四）中国古代小说（135） 三、中国现代文学名家名著（136） （一）中国现代诗歌（136） （二）中国现代小说举要（137） （三）中国现代散文举要（137） （四）中国现代戏剧举要（137） 第四节 教师的艺术鉴赏素养（139） 考点聚焦（139） 考点梳理（139） 一、艺术鉴赏概述（139） 二、艺术鉴赏活动展开的基本条件（139） 三、艺术鉴赏的意义（139） 四、艺术鉴赏力的培养与提高（140） 五、艺术鉴赏中的心理现象（140） （一）艺术鉴赏中的多样性与一致性（140） （二）艺术鉴赏中的保守性与变异性（140） 六、艺术鉴赏的审美心理（140） （一）注意（140） （二）感知（140） （三）联想（141） （四）想象（141） （五）情感（141） （六）理解（141） 七、艺术鉴赏的审美过程（142） （一）艺术鉴赏中的审美直觉（142） （二）艺术鉴赏中的审美体验（142） （三）艺术鉴赏中的审美升华（142） 八、艺术鉴赏的一般规律在教育教学活动中的运用（142） （一）充分揣摩作品内涵（142） （二）引导受教育者主动参与（143） （三）为受教育者提供理性指导（143） （四）自主探究，实现教育功能（143） 九、中外古代艺术成就（143） （一）绘画（143） （二）文字和书法（145） （三）雕塑（145） （四）手工艺（146） （五）建筑（146） （六）园林艺术（147） （七）音乐（147） （八）中国戏曲（149） （九）中国电影（150） 强化训练（152） ■ 从考试大纲看本章考点（155） 第一节 信息处理能力（156） 考点聚焦（156） 考点梳理（156） 一、中学教师的信息素养（156） （一）信息素养（156） （二）中学教师应具有的信息素养（156） 二、信息检索能力（156） （一）信息检索能力是信息素养的基本要求（156） （二）工具书检索信息能力（157） （三）网络检索信息能力（158） 三、网络信息交流能力（159） （一）网络信息交流的特点（159） （二）网络信息交流方式（159） （三）中学教师在网络信息交流中应注意的问题（160） 四、信息处理能力（160） （一）信息处理的定义（160） （二）信息处理的任务（160） （三）信息处理的功能（160） （四）信息处理的逻辑方法（160） 五、教育测量数据的分析与处理（160） （一）数据类型（160） （二）数据描述（161） （三）数据分析（162） 六、课件设计与制作（163） （一）课件设计与制作的基本步骤（163） （二）多媒体课件制作工具（163） 第二节 逻辑思维能力（164） 考点聚焦（164） 考点梳理（165） 一、中学教育活动与教师的逻辑思维素养（165） （一）逻辑思维活动是中学教育活动的重要组成部分（165） （二）思维的正确性是对中学教师从事教育活动的基本要求（165） （三）逻辑知识是中学教师实现思维正确性的重要保证（165） 二、中学教师在教育活动中要掌握的逻辑知识（166） （一）概念（166） （二）命题（168） （三）推理（171） （四）论证（186） 三、中学教师在教育活动中应遵守逻辑思维规律（190） （一）同一律与中学教师的思维（191） （二）矛盾律与中学教师的思维（191） （三）排中律与中学教师的思维（192） （四）充足理由律与中学教师的思维（192） 第三节 阅读理解能力（194） 考点聚焦（194） 考点梳理（194） 一、理解阅读材料中重要概念或句子的含义（194） （一）理解文中重要概念的含义（194） （二）理解文中重要句子的含义（195） （三）技巧点拨（196） 二、筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息及重要细节（199） （一）图表信息的筛选与整合（199） （二）视频材料信息的筛选与整合（202） 三、分析文章结构，把握文章思路（203） （一）结构和思路（203） （二）技巧分析（204） 四、归纳内容要点，概括中心意思（206） （一）归纳内容要点的途径（206） （二）归纳内容要点应该注意的问题（207） 五、分析概括作者在文中的观点态度（207） （一）作者的观点态度（207） （二）分析概括作者观点态度的途径（207） （三）分析概括观点态度应注意的问题（209） 六、根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息（209） （一）推断的界定（209） （二）技巧分析（210） 第四节 写作能力（217） 考点聚焦（217） 考点梳理（217） 一、根据需要按照选定的文体写作（217） （一）记叙类文体（218） （二）议论类文体（224） （三）说明类文体——科学小品文（227） （四）应用类文体（228） 二、能够根据文章中心组织、剪裁材料（229） （一）材料来源（229） （二）组织、剪裁材料（230） 三、具有布局谋篇，安排文章结构的能力（233） （一）拟写标题（233） （二）记叙文写作规范（235） （三）议论文写作规范（241） 四、语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种修辞手法增强表达效果（244） 强化训练（252） 2014年全国教师资格证统考笔试面授辅导课程（258） 2014年全国教师资格证统考面试面授辅导课程（260） 中公教育·全国分校一览表（262） |
商品基本信息2 |
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书 名 |
2014最新版教师资格考试*教材教育教学知识与能力中学 |
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作 者 |
中公教育教师资格考试研究院 | 出版社 |
世界图书出版公司 |
出版时间 |
2012-04 | 版 次 |
1 |
印刷时间 |
2013-12 | 印 次 |
4 |
页 数 |
278 | 字 数 |
365000 |
I S B N |
9787510044823 | 开 本 |
16开 |
包 装 |
平装 | 重 量 |
|
原 价 |
46.00元 | 折后价 |
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内容简介 |
本书结合中小学不同学段的教学特点，构架起教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理有机结合的庞大知识体系，是一本专门针对国家教师资格考试中学教育知识与能力的*复习教材。本教材条理清晰，结构严谨，从最基本、最重要的考点出发，深入浅出地向考生讲解每个知识点，使考生对知识点有足够透彻的印象和理解，烂熟于心。真正使考生一书在手，知识尽有。 |
编辑推荐 |
教育知识与能力在教师资格考试中占据重要地位，我们在深入把握考生备考需求的基础上，追求清晰透彻的讲解。本书中既有深度的知识分析，又有精彩的习题讲解，真正使考生做到学练结合。我们还总结了国家教师资格考试各个部分的命题特点，并认真分析了未来教师资格考试的命题趋势。希望能够帮助考生从整体上认识教师资格考试的特点，在最大程度上掌握考点，提升学习效率，最终在考试中取得高分。 |
作者简介 |
目录 |
从考试大纲看本章考点（1） 第一节 教育的产生与发展（1） 考点聚焦（1） 考点梳理（1） 一、教育的涵义（1） （一）教育一词的由来（1） （二）教育的概念（2） 二、教育的构成要素及其关系（2） （一）教育者（2） （二）受教育者（2） （三）教育影响（3） 三、教育的属性（3） （一）教育的本质属性（3） （二）教育的社会属性（3） 四、教育的起源与发展（4） （一）教育的起源（4） （二）教育的发展历程（4） 第二节 教育学的产生与发展（8） 考点聚焦（8） 考点梳理（8） 一、教育学的研究对象及任务（8） 二、学习教育学的意义（8） （一）有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性（8） （二）有助于掌握教育专业基础知识和基本技能（8） （三）有助于了解教育历史，传承思想遗产（9） （四）有助于了解教师职业及其工作环境（9） 三、教育学的发展（9） （一）教育学的萌芽阶段（9） （二）教育学的创立阶段（10） （三）教育学的发展阶段（13） 第三节 教育与社会的发展（14） 考点聚焦（14） 考点梳理（14） 一、教育的功能（14） （一）个体发展功能和社会发展功能（14） （二）正向功能与负向功能（14） （三）显性功能与隐性功能（15） 二、教育与人口的相互关系（15） （一）人口对教育的制约和影响（15） （二）教育对人口再生产的作用（16） 三、教育与社会生产力的相互关系（16） （一）生产力对教育具有制约作用（16） （二）教育对生产力的促进作用（17） 四、教育与社会政治经济制度的相互关系（17） （一）政治经济制度对教育的制约作用（17） （二）教育对政治经济制度的影响作用（18） 五、教育与精神文化的相互关系（18） （一）教育与文化是相互依存、相互制约的关系（18） （二）教育与文化关系的特殊性（18） （三）学校文化（19） 第四节 教育与人的发展（19） 考点聚焦（19） 考点梳理（20） 一、人的身心发展概述（20） （一）什么是人的发展（20） （二）青春期的发展变化（20） （三）人的身心发展规律（21） 二、影响人身心发展的因素（23） （一）个体身心发展动因（23） （二）影响人的身心发展因素（24） 第五节 教育制度（26） 考点聚焦（26） 考点梳理（26） 一、教育制度概述（26） （一）教育制度的含义（26） （二）学校教育制度在形式上的发展（27） （三）教育制度的影响因素（建立学制的依据）（27） 二、西方发达国家现代学制发展历程（28） （一）西方现代学制的类型（28） （二）发达国家学制改革发展的主要趋势（28） 三、我国现代学制的沿革（29） （一）旧中国的学制（29） （二）新中国的学制改革（30） （三）我国当前的学制改革（31） 四、义务教育制度（32） （一）义务教育的概念（32） （二）义务教育的特点（32） （三）我国的义务教育制度（32） 第六节 教育目的（33） 考点聚焦（33） 考点梳理（33） 一、教育目的概述（33） （一）教育目的的概念（33） （二）教育目的与教育方针（33） （三）教育目的的层次结构（34） （四）教育目的的作用（34） 二、教育目的的理论（35） （一）宗教本位论（35） （二）社会本位论（35） （三）个人本位论 （35） （四）“教育无目的论”（35） （五）能力本位论（36） （六）知识本位论（36） （七）社会需要与人的自身发展的辩证统一论（36） 三、我国的教育方针（36） （一）新中国成立后颁布的教育方针（36） （二）我国当前的教育方针（37） 四、我国的教育目的（37） （一）我国当前的教育目的（37） （二）确立我国教育目的的依据（38） （三）我国实现教育目的的基本要求（38） （四）素质教育（38） 五、全面发展教育的组成部分（39） （一）德育（39） （二）智育（40） （三）体育（40） （四）美育（40） （五）劳动技术教育（41） （六）五育之间的关系（41） 第七节 教育研究的基本方法（42） 考点聚焦（42） 考点梳理（42） 一、中学教育科学研究的含义和特点（42） （一）中学教育科研的含义（42） （二）中学教育科研的特点（42） 二、中学教育科研的意义（43） （一）解决教育教学问题的需要（43） （二）促进教师专业不断发展（43） （三）不断激发教师对工作的热情（43） 三、中学教育科研的基本方法（43） （一）观察法（43） （二）调查法（44） （三）历史法（46） （四）实验法（46） （五）行动研究法（48） 强化训练（48） ■ 从考试大纲看本章考点（52） 第一节 课程概述（52） 考点聚焦（52） 考点梳理（52） 一、课程的概念（52） 二、课程的作用（52） 三、课程的类型（53） （一）分科课程、综合课程与活动课程（53） （二）必修课程与选修课程（53） （三）国家课程、地方课程与校本课程（53） （四）显性课程与隐性课程（54） 四、课程理论流派（54） （一）学科中心课程论（54） （二）活动中心课程论（54） （三）社会中心课程论（55） （四）制约课程开发的因素（55） 第二节 课程组织（56） 考点聚焦（56） 考点梳理（56） 一、课程目标（56） （一）课程目标的内涵（56） （二）课程目标的特征（56） 二、课程内容（57） （一）课程计划（57） （二）课程标准（57） （三）教材（57） 三、课程评价（59） （一）课程评价的涵义（59） （二）课程评价主要模式（59） 四、课程开发（60） （一）课程开发的概念（60） （二）影响课程开发的主要因素（60） （三）课程开发的模式（60） 第三节 基础教育课程改革（61） 考点聚焦（61） 考点梳理（61） 一、基础教育课程改革的背景（61） （一）基础教育课程改革的国际背景（61） （二）基础教育课程改革的国内背景（62） 二、基础教育课程改革的理念（63） （一）基本理念（63） （二）核心理念（63） 三、基础教育课程改革的目标（64） （一）新课程改革的总目标（64） （二）新课程改革的具体目标（64） 四、基础教育课程改革的实施状况（65） （一）课程结构（65） （二）课程内容（65） （三）课程实施（66） （四）课程管理（66） （五）课程评价（66） 强化训练（66） ■ 从考试大纲看本章考点（70） 第一节 教学概述（70） 考点聚焦（70） 考点梳理（70） 一、教学的内涵（70） （一）教学的定义（70） （二）教学的特点（70） （三）教学与教育、智育、上课的关系（71） 二、教学的意义（71） （一）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式（71） （二）教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径（71） （三）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主（71） 三、教学的任务（73） （一）形式教育与实质教育（73） （二）我国现阶段的教学任务（73） 第二节 教学过程（73） 考点聚焦（73） 考点梳理（73） 一、教学过程的本质（73） （一）教学过程主要是一种认识过程（73） （二）教学过程是一种特殊的认识过程（74） 二、教学过程的基本规律（74） （一）直接经验与间接经验相统一的规律（74） （二）掌握知识与发展能力相统一的规律（75） （三）教师主导与学生主体相统一的规律（75） （四）传授知识与思想教育相统一的规律（76） 三、教学过程的基本阶段（78） （一）激发学习动机（79） （二）领会知识（79） （三）巩固知识（79） （四）运用知识（79） （五）检查知识（79） 第三节 教学工作的基本环节（80） 考点聚焦（80） 考点梳理（80） 一、备课（80） （一）备课的含义（80） （二）备课的要求（80） 二、上课（81） （一）课的类型与结构（81） （二）上课的具体要求（82） 三、课外作业的布置与反馈（83） （一）课外作业的意义（83） （二）课外作业的形式（83） （三）布置课外作业的要求（83） 四、课外辅导（84） （一）课外辅导的定义（84） （二）课外辅导的内容（84） （三）课外辅导的要求（85） 五、学业成绩的检查与评价（85） （一）学生学业评价的含义（85） （二）学生学业评价的方法（85） （三）学生学业评价的要求（86） 第四节 教学原则（86） 考点聚焦（86） 考点梳理（86） 一、教学原则的含义（86） 二、我国中学教学原则（86） （一）直观性原则（86） （二）启发性原则（87） （三）巩固性原则（89） （四）循序渐进原则（90） （五）因材施教原则（90） （六）理论联系实际原则（91） （七）科学性与教育性相结合的原则（92） （八）量力性原则（92） 第五节 教学方法（94） 考点聚焦（94） 考点梳理（94） 一、教学方法的概念（94） 二、中学常用的教学方法（94） （一）国外常用的教学方法（94） （二）我国中学常用的教学方法（95） 三、教学方法的选择与运用（103） （一）教学方法选用的依据（103） （二）教学方法运用的要求（104） 第六节 教学组织形式（104） 考点聚焦（104） 考点梳理（104） 一、教学组织形式的概念（104） 二、常见的教学组织形式（104） （一）个别教学制（104） （二）班级授课制（105） （三）分组教学（106） （四）设计教学法和道尔顿制（107） （五）特朗普制（107） 第七节 教学评价（108） 考点聚焦（108） 考点梳理（108） 一、教学评价的概念（108） 二、教学评价的种类（108） （一）根据实施功能，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（108） （二）根据运用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价（108） （三）根据评价主体，可分为外部评价和内部评价（109） 三、教学评价的原则（109） 第八节 我国当前教学改革的主要观点与趋势（110） 考点聚焦（110） 考点梳理（110） 一、新课程中的教学观（110） （一）全面发展的教学观（110） （二）交往与互动的教学观（111） （三）开放与生成的教学观（111） 二、新课程背景下教学理念的重建（112） （一）新课程背景下教学与课程的关系（112） （二）新课程背景下教与学的关系（112） （三）新课程背景下学科与学生的关系（112） （四）新课程背景下的师生关系（112） （五）新课程背景下的教学目标（112） （六）新课程背景下的教学环境（112） （七）新课程背景下的教学组织形式（113） （八）新课程背景下的教学评价（113） （九）新课程背景下的教学效果（113） 强化训练（113） ■ 从考试大纲看本章考点（119） 第一节 认知过程（119） 考点聚焦（119） 考点梳理（119） 一、感觉（119） （一）感觉的概念（119） （二）感受的种类（120） （三）感觉的特性（120） 二、知觉（121） （一）知觉的概念（121） （二）知觉的种类（121） （三）知觉的特性（122） 三、注意（123） （一）注意的概念（123） （二）注意的分类（123） （三）注意的品质及影响因素（124） 四、记忆（126） （一）记忆的概念（126） （二）记忆的分类（126） （三）记忆的过程（127） （四）记忆规律在教学中的运用（129） 五、思维（130） （一）思维的概念（130） （二）思维的特征（130） （三）思维的种类（130） （四）影响问题解决的因素（132） 六、想象（133） （一）想象的概念（133） （二）想象的分类（133） （三）想象的功能（134） （四）培养学生想象力的方法（134） 第二节 学习动机（135） 考点聚焦（135） 考点梳理（135） 一、学习动机的含义（135） 二、学习动机的构成（135） （一）学习需要与内驱力（135） （二）学习期待与诱因（135） 三、学习动机的功能（136） （一）激发功能（136） （二）指向功能（136） （三）维持功能（136） 四、学习动机与学习效率的关系（136） 五、学习动机的理论（137） （一）行为主义的强化理论（137） （二）需要层次理论（137） （三）成就动机理论（137） （四）成败归因理论（138） （五）自我效能感理论（139） 六、学习动机的培养与激发（139） （一）学习动机的培养（139） （二）学习动机的激发（140） 第三节 学习迁移（141） 考点聚焦（141） 考点梳理（141） 一、学习迁移的概念（141） 二、学习迁移的分类（141） （一）正迁移和负迁移（141） （二）顺向迁移和逆向迁移（142） （三）一般迁移和具体迁移（142） （四）水平迁移和垂直迁移（142） （五）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（143） 三、学习迁移的理论（143） （一）形式训练说（143） （二）共同要素说（143） （三）概括化理论（144） （四）关系转换理论（144） （五）认知结构迁移理论（144） 四、有效促进学习迁移的措施（144） （一）关注知识经验，完善认知结构（144） （二）选择教学内容，安排教学过程（145） （三）教授学习策略，提高迁移意识（145） 第四节 学习策略（145） 考点聚焦（145） 考点梳理（145） 一、学习策略的概念（145） 二、学习策略的特征（146） （一）操作性和监控性的有机统一（146） （二）外显性和内隐性的有机统一（146） （三）主动性和迁移性的有机统一（146） 三、学习策略的分类（146） （一）认知策略（146） （二）元认知策略（149） （三）资源管理策略（150） 第五节 学习理论（151） 考点聚焦（151） 考点梳理（151） 一、行为主义学习理论（151） （一）桑代克的尝试错误说（151） （二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论（152） （三）斯金纳的操作性条件作用理论（153） （四）班杜拉的社会学习理论（154） 二、认知学习理论（155） （一）苛勒的完形—顿悟学习理论（155） （二）布鲁纳的认知—结构学习论（156） （三）奥苏伯尔的有意义接受学习论（157） （四）加涅的信息加工学习理论（158） 三、人本主义学习理论（159） （一）有意义的自由学习观（159） （二）学生中心的教学观（159） 四、建构主义学习理论（159） （一）建构主义学习理论的内容（160） （二）建构主义学习理论在教学中的应用（161） （三）建构主义学习理论对教育实践的启示（161） 强化训练（161） ■ 从考试大纲看本章考点（166） 第一节 中学生的认知发展（166） 考点聚焦（166） 考点梳理（166） 一、中学生感知觉发展的特点（166） （一）感觉的发展（166） （二）知觉的发展（166） 二、中学生注意发展的特点（167） （一）无意注意与有意注意的发展和深化（167） （二）注意品质的全面发展（167） 三、中学生记忆发展的特点（167） 四、中学生思维发展的特点（168） 五、中学生智力发展的特点（168） 六、皮亚杰的认知发展阶段论（168） 七、维果斯基的心理发展观与教育（170） 第二节 中学生的情绪发展（172） 考点聚焦（172） 考点梳理（172） 一、情绪的概述（172） （一）情绪的概念（172） （二）情绪的分类（172） 二、情绪理论（173） （一）詹姆士—兰格理论（174） （二）坎农—巴德学说（174） （三）阿诺德的“评定—兴奋说”（174） （四）沙赫特的两因素情绪理论（174） （五）拉扎勒斯的认知—评价理论（175） （六）情绪的动机—分化理论（175） 三、中学生常见的情绪问题（175） （一）忧郁（175） （二）恐惧（175） （三）孤独（175） （四）愤怒（175） 四、中学生的情绪特点（176） 五、中学生良好情绪的培养（176） （一）中学生良好情绪的标准（176） （二）中学生良好情绪的培养方法（177） （三）指导中学生情绪调节的方法（177） 第三节 中学生的人格发展（178） 考点聚焦（178） 考点梳理（178） 一、人格（178） （一）人格的概念（178） （二）人格的特征（178） （三）人格的结构（179） （四）影响人格发展的因素（181） （五）中学生良好人格的塑造（181） 二、人格发展理论（183） （一）弗洛伊德的人格发展理论（183） （二）埃里克森的社会性发展阶段理论（184） 第四节 中学生的身心发展（185） 考点聚焦（185） 考点梳理（185） 一、中学生身心发展的特点（185） 二、中学生性心理的特点（186） （一）性意识的出现（186） （二）性情感的发展变化（187） 三、对中学生正确处理异性交往的指导（187） （一）加强教育，理解性生理和性心理的变化（187） （二）更新理念，认识异性交往的意义（187） （三）指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往（188） 强化训练（188） ■ 从考试大纲看本章考点（191） 第一节 中学生的心理健康（191） 考点聚焦（191） 考点梳理（191） 一、心理健康的概念（191） 二、心理健康的标准（191） 三、中学生常见的心理健康问题（192） （一）中学生发展性心理问题（192） （二）中学生障碍性心理问题（194） 第二节 中学生心理辅导的方法（197） 考点聚焦（197） 考点梳理（197） 一、心理辅导概述（197） （一）心理辅导的含义（197） （二）心理辅导的目标（197） （三）心理辅导的途径（197） 二、心理辅导的内容（198） （一）学习辅导（198） （二）人格辅导（198） （三）生活辅导（198） （四）生涯辅导（198） 三、心理辅导的主要方法（198） （一）强化法（198） （二）系统脱敏法（198） （三）认知疗法（199） （四）来访者中心疗法（199） （五）理性—情绪疗法（200） 强化训练（201） ■ 从考试大纲看本章考点（204） 第一节 中学生品德心理与发展（204） 考点聚焦（204） 考点梳理（204） 一、品德的概述（204） （一）品德的概念（204） （二）品德与道德的联系（205） （三）品德的心理结构（205） （四）品德形成的一般过程（205） 二、中学生品德发展的特点（208） （一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显（208） （二）品德发展由动荡向成熟过渡（208） 三、影响品德发展的因素（208） （一）外部条件（208） （二）内部条件（209） 四、促进中学生形成良好品德的方法（209） （一）有效的说服（209） （二）树立良好的榜样（210） （三）利用群体约定（210） （四）给予恰当的奖励与惩罚（210） （五）价值辨析（211） 第二节 道德发展理论（211） 考点聚焦（211） 考点梳理（211） 一、皮亚杰的道德发展理论（211） （一）基本观点（211） （二）教育价值（212） 二、科尔伯格的道德发展理论（212） （一）基本观点（212） （二）教育价值（214） 第三节 德育及其主要内容（214） 考点聚焦（214） 考点梳理（215） 一、德育的涵义（215） 二、德育的意义（215） （一）德育是进行社会主义文明建设的重要条件（215） （二）德育是培养社会主义新人的必要条件（215） （三）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证（215） 三、中学德育的主要内容（215） （一）我国当前的德育目标（215） （二）我国目前的中学德育内容（216） 四、新时期德育发展的新主题（217） （一）生命教育（217） （二）生活教育（218） （三）生存教育（219） （四）安全教育（219） （五）升学就业指导教育（221） 第四节 中学德育过程（221） 考点聚焦（221） 考点梳理（221） 一、中学德育过程的内涵（221） （一）概念（221） （二）构成要素（221） 二、德育过程的基本规律（222） （一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程（222） （二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程（222） （三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程（223） （四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程（225） 第五节 中学生德育原则、途径与方法（227） 考点聚焦（227） 考点梳理（227） 一、中学德育的原则（227） （一）导向性原则（227） （二）疏导原则（227） （三）尊重学生与严格要求学生相结合原则（229） （四）教育的一致性与连贯性原则（232） （五）因材施教原则（233） （六）知行统一原则（235） （七）依靠积极因素，克服消极因素的原则（235） （八）正面教育与纪律约束相结合的原则（235） 二、中学德育的途径与方法（235） （一）中学德育的途径（235） （二）中学德育方法（236） 强化训练（241） ■ 从考试大纲看本章考点（244） 第一节 班级与班集体建设（244） 考点聚焦（244） 考点梳理（244） 一、班级的概念（244） 二、班集体的形成与发展（245） （一）班级与班集体的区别（245） （二）班集体的发展阶段（245） （三）班集体的基本特征（245） 三、班集体的建设策略（246） （一）全面了解和研究学生（246） （二）确定班集体的奋斗目标（246） （三）建立班集体的领导核心（246） （四）建立和谐的人际关系（247） 第二节 有效的课堂管理（247） 考点聚焦（247） 考点梳理（247） 一、课堂管理概述（247） （一）课堂结构（247） （二）影响课堂管理的基本因素（247） （三）课堂管理的原则（248） 二、良好课堂气氛的营造（248） （一）课堂气氛及其类型（248） （二）课堂气氛的影响因素（249） （三）良好课堂气氛的营造策略（249） 三、课堂纪律与课堂问题行为（250） （一）课堂纪律及其维持策略（250） （二）课堂问题行为及其应对（252） 第三节 课外活动的组织与管理（255） 考点聚焦（255） 考点梳理（255） 一、课外活动概述（255） （一）课外活动的概念（255） （二）课外活动的特点（255） （三）课外活动的意义（256） 二、课外活动的内容与形式（256） 三、课外活动的设计与组织实施（257） （一）选题（257） （二）制订活动计划（257） （三）活动实施与总结（257） 四、课外活动组织管理的要求（257） 第四节 班主任（258） 考点聚焦（258） 考点梳理（258） 一、班主任的概念（258） 二、班主任的地位和作用（258） （一）班主任是班级建设的设计者（258） （二）班主任是班级组织的领导者（258） （三）班主任是协调班级人际关系的主导者（259） 三、班主任的素质要求（259） 四、班主任的工作内容与方法（259） （一）建立健全班级组织（259） （二）学生的教育引导工作（259） （三）班级日常管理工作（261） （四）组织指导班级活动的开展（262） 五、学校与家庭的协调（262） （一）家访（262） （二）班级家长会（262） （三）家长学校（262） （四）家长沙龙和家长委员会（262） （五）班级网络（262） 六、学校与社会的协调（263） （一）依托社区的教育委员会（263） （二）建立校外教育基地（263） 第五节 教师心理（263） 考点聚焦（263） 考点梳理（263） 一、教师的角色心理（263） （一）教师角色的含义（263） （二）教师角色的构成（263） （三）教师角色的形成阶段（264） （四）教师角色意识（265） 二、教师的心理特征（265） （一）教师的认知特征（265） （二）教师的人格特征（265） （三）教师的行为特征（266） （四）教学效能感 （266） （五）罗森塔尔效应（267） 三、教师成长心理（267） （一）教师成长的历程（267） （二）教师成长与发展的基本途径（268） 四、教师的心理健康（269） （一）教师心理健康的标准（269） （二）教师常见的心理冲突（269） （三）影响教师心理健康的主要因素（270） （四）教师心理健康的维护（270） 强化训练（271） 2014年全国教师资格证统考笔试面授辅导课程（274） 2014年全国教师资格证统考面试面授辅导课程（276） 中公教育·全国分校一览表（278） |
商品基本信息3 |
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书 名 |
2014最新版教师资格考试标准预测试卷及专家详解综合素质中学 |
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作 者 |
中公教育教师资格考试研究院 | 出版社 |
世界图书出版公司 |
出版时间 |
2012-04 | 版 次 |
1 |
印刷时间 |
2013-12 | 印 次 |
4 |
页 数 |
123 | 字 数 |
144000 |
I S B N |
9787510044786 | 开 本 |
16开 |
包 装 |
平装 | 重 量 |
|
原 价 |
26.00元 | 折后价 |
|
内容简介 |
本套试卷收录了两套最新教师资格考试综合素质科目的真题试卷和十套标准预测试卷。十套标准预测试卷是在反复研究真题的情况下编辑而成的。每道题的解析都是中公的教育专家字斟句酌、反复删改的结果。诸位专家对教师招聘考试素有研究，颇有心得，潜心总结了综合素质科目考试的出题规律以及答题套路，作答题目胸有成竹的同时仍精益求精，立足题目、挖掘题意，给考生以启发和借鉴，其中所呈现出的答题规律、思路尤其值得考生揣摩、效法。 |
编辑推荐 |
中公教育教师招聘研究院的专家和教师在潜心研究历年国家教师资格考试综合素质科目考纲和真题的基础上，总结出该科目的命题特点，从而对未来教师资格考试综合素质科目的命题趋势进行预测，编辑了本套试卷，帮助大家从整体把握教师资格考试综合素质科目的考试，熟悉题型，真正使你做到未雨绸缪、马到成功。 |
作者简介 |
目录 |
２０１３年下半年教师资格考试综合素质（中学）试题（1） 2013年下半年教师资格考试综合素质（中学）试题专家详解（82） ２０１３年上半年教师资格考试综合素质（中学）试题（精选）（7） ２０１３年上半年教师资格考试综合素质（中学）试题（精选）专家详解（85） 教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（一）（12） 标准预测试卷（一）专家详解（88） 教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（二）（19） 标准预测试卷（二）专家详解（92） 教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（三）（26） 标准预测试卷（三）专家详解（95） 教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（四）（33） 标准预测试卷（四）专家详解（99） 教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（五）（40） 标准预测试卷（五）专家详解（102） 教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（六）（47） 标准预测试卷（六）专家详解（106） 教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（七）（54） 标准预测试卷（七）专家详解（110） 教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（八）（61） 标准预测试卷（八）专家详解（114） 教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（九）（68） 标准预测试卷（九）专家详解（118） 教师资格考试综合素质（中学）标准预测试卷（十）（75） 标准预测试卷（十）专家详解（121） |
商品基本信息4 |
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书 名 |
2014最新版教师资格考试标准预测试卷及专家详解教育教学知识与能力中学 |
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作 者 |
中公教育教师资格考试研究院 | 出版社 |
世界图书出版公司 |
出版时间 |
2012-04 | 版 次 |
1 |
印刷时间 |
2013-12 | 印 次 |
4 |
页 数 |
116 | 字 数 |
144000 |
I S B N |
9787510044816 | 开 本 |
16开 |
包 装 |
平装 | 重 量 |
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原 价 |
26.00元 | 折后价 |
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内容简介 |
本套试卷收录了最新的两套教师资格考试教育知识与能力科目的真题和十套标准预测试卷。十套预测试卷是在反复研究真题的情况下编辑而成的。每道题的解析都是中公的教育专家字斟句酌、反复删改的结果。诸位专家对国家教师资格考试素有研究，颇有心得，潜心总结了该科目考试的出题规律以及答题套路，作答题目胸有成竹的同时仍精益求精，立足题目、挖掘题意，给考生以启发和借鉴，其中所呈现出的答题规律、思路尤其值得考生揣摩、效法。 |
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