基本信息
| 商品名称： |
英语学科知识与教学能力初级中学适用于改革试点省市2013最新版国家教师资格考试*教材 |
| 作者： |
中公教育教师资格考试研究院 |
开本： |
16开 |
| 原价： |
39
|
页数： |
278 |
| 现价： |
31.2 |
出版时间 |
2012-06-01 |
| ISBN号： |
9787510046605 |
印刷时间： |
2013-01-01 |
| 出版社： |
世界图书出版公司 |
版次： |
1 |
| 商品类型： |
图书 |
印次： |
2 |
目录
第一部分 语言知识与能力 第一章 英语语言基础知识 从考试大纲看本章考点 考点聚焦 第一节 构词法 考点梳理一、转化法Inversion 一 动词转化为名词 二 名词转化为动词 三 形容词转化为动词 四 副词转化为动词 五 形容词转化为名词二、派生法Derivation 一 前缀 二 后缀 三、合成法Compounding 一 合成名词 二 合成形容词 三 合成动词 四合成副词 五 合成代词 六 合成介词 第二节 中学英语词汇知识 考点梳理 一、名词 一 可数名词 二 不可数名词 三常用国籍的单、复数 四 名词所有格 二、冠词 一 不定冠词的用法 二 定冠词的用法 三 零冠词的场合 三、代词 一 代词的分类 二部分代词的用法 四、数词 一 数词的分类 二 数词的用法 五、介词 一 介词的种类 二 部分常用介词的用法 三 常用的介词短语六、连词 一 从属连词的种类说明 二 并列连词的种类 七、形容词和副词 八、情态动词 一 Can和Could 二 May和Might三 Must和Haveto 四 Shall和Should 五 Will和Would 九、动词 一 动词的基本形式 二 动词的分类第三节 动词的时态和语态 考点梳理 一、动词的时态 一 一般现在时 二 一般过去时 三 一般将来时 四 现在进行时 五 过去进行时 六现在完成时 七 过去完成时 二、动词的语态——主动语态和被动语态 一 被动语态的构成 二 主动语态改为被动语态的方法 三被动语态改为主动语态的方法 四 不能用于被动语态的情况 五 某些动名词的主动形式表被动含义 第四节 动词不定式 考点梳理 一、构成二、用法 第五节 句法 考点梳理 一、句子种类 一 陈述句 二 疑问句 三 感叹句 四 祈使句 二、句子成分 一 主语 二 谓语 三宾语 四 定语 五 状语 六 表语 七 补语 三、句型 一 简单句五种基本句型 二 复合句的用法 第六节 主谓一致 考点梳理一、语法一致 一 主谓一致的原则 二 需具体对待的问题 二、意义一致 一 感觉和知觉的特征 二 记忆和注意力的特征 三 学生思维的特征四 学生想象力的特征 五 学生情感的特征 六 自我评估能力的特征 二、学生现状分析 一 学生起始能力的分析 二 学习态度 三学生现状分析的依据 三、学生的学习需求 一 学习需要及学习需要分析 二 学习需要分析的内容 三 学习需要分析的基本步骤 四学习需要分析的依据 第二节 教材分析 考点梳理 一、注重与现实生活的联系 一 具有趣味性 二 具有时代性 三 具有科学性二、突出学生的主体地位 一 注重学生综合语言运用能力的培养 二 重视对学生学习方法的培养 三、体现与文化的关联 一教学活动设计注重"人文性"的提高 二 教材注重对文化内容的渗透 三 教材的话题具有时代气息和教育意义 第三节 教学目标分析 考点梳理一、教学目标的概念和内容 二、初中英语教学目标 三、教学目标的认知层次 第四节 教学重难点的确定 考点梳理 一、重点与难点的概念二、确定教学重难点的依据 一 课程标准 二 学生学情 三 知识内容 强化训练 第二章 课堂教学设计 从考试大纲看本章考点 考点聚焦第一节 教学情境的创设 考点梳理 一、情境教学的概念 二、情境教学的运用 三、情境教学的原则 一 开放性原则 二 生活性原则 三价值性原则 四 时代性原则 五 趣味性原则 六 学科性原则 七 品位性原则 八 区别性原则 第二节 教学活动的设计 考点梳理一、教学活动设计的出发点 二、任务型教学活动的设计 一 任务型教学理念 二 任务型教学活动设计原则 三 任务型教学活动设计方法三、自主学习活动的设计 一 自主学习概念 二 设计自主学习活动的原则 三 设计自主学习活动的方法 四、设计合作学习的活动 一合作学习概念 二 设计合作学习活动的方法 五、设计探究学习活动的方法 一 探究学习概念 二 设计探究学习活动的原则 三设计探究学习活动的方法 第三节 教学过程的安排 考点梳理 一、教学伊始 二、新知学习 一 导入Leading-in 二呈现Presentation 三 语言学习LanguageLearning 四 语言学习中的情感、策略、文化指导 三、语言运用四、总结 一 总结 二 作业布置 第四节 教学材料的筛选 考点梳理 一、教学材料筛选开发的主体 一 教师开发 二 学生开发 三师生共同开发 二、教学材料筛选的原则 一 适时适度原则 二 因势利导原则 三 化繁为简原则 四 动态生成原则 五 因材施教原则三、教学材料筛选的策略 一 筛选教材的前期准备 二 辅助教学材料的分类 强化训练 第三章 教学有效性及评估 从考试大纲看本章考点考点聚焦 第一节 教学有效性 考点梳理 一、有效教学的含义 二、有效教学的原则 一 科学性与思想性相统一原则 二 启发性原则 三直观性原则 四 巩固性原则 五 循序渐进原则 六 理论联系实际原则 七 因材施教原则 八 教师主导与学生主动相统一的原则三、有效教学的意义 一 有利于提高学生学习效率和学习能力 二 有利于提高学生的非智力因素 三 有利于提高教师的教学技能和专业化水平 四有利于落实素质教育 五 有利于新课程改革的顺利实施 第二节 课堂教学有效性的评价 考点梳理 一、有效课堂教学评价的涵义二、有效课堂教学评价的意义 一 有利于促进课堂教学改革 二 有利于加强教师之间的相互交流 三 有利于促进教师的专业发展 四是学校管理工作的重要组成部分 三、有效课堂教学评价的基本原则 一 主体性原则 二 发展性原则 三 过程性原则 四 多元性原则四、课堂教学评价的指标体系 一 综合性评价指标 二 定项评价指标 五、课堂教学评价发展的趋势 一 在评价主体上 二 在评价的着眼点上三 在评价的功能上 四 在评价方法上 五 在评价的过程中 强化训练 第四部分 教学实施与评价 第一章 初中英语教学策略概述从考试大纲看本章考点 考点聚焦 第一节 教学策略的内涵 考点梳理 一、教学策略的概念 一 教学观念观 二 教学方法观 三 教学决策观四 教学行为观 五 教学程序观 二、教学策略的内容 三、教学策略与有效教学的关系 一 有效教学是教学策略使用的目标 二有效教学要求教师教学必须具有策略性 三 教学策略是有效教学的保证 第二节 教学的基本步骤 考点梳理 一、课堂教学的主体因素 一教学的基本内容 二 学生的认知过程 三 教师的教学结构 二、课堂教学的操作步骤 一组织课堂教学OrganizationandManagement 二 新知识的讲授PresentationofNewKnowledge三 知识巩固PracticeandConsolidation 四 实际运用阶段LanguageUsing 五布置家庭作业Homework 第三节 教学方法的选择 考点梳理 一、新课程所倡导的教学方法 一 任务型教学的基本要素 二任务型教学的基本过程 三 任务型教学的基本原则 二、选择教学方法的依据 一 《课标》的要求 二 环境和条件 三 教材或课型 四教学目的和任务 五 学生实际情况 六 教师本身的素养条件 三、教学方法的优化 一 选择 二 组合 三 调整 强化训练 第二章教学基本技能 从考试大纲看本章考点 考点聚焦 第一节 学习方法和策略指导 考点梳理 一、日常良好学习习惯和策略的培养 一制定长短期目标 二 形成良好的学习习惯 三 养成良好的交际策略 四 充分利用资源策略 二、课堂教学活动的学法渗透 第二节语言呈现的方式 考点梳理 一、语言呈现的原则 一 语言形式和语言意义要有机结合 二 过程要生动形象 三 内容要简明扼要 四突出重点，分散难点 五 遵循循序渐进规律 六 语言准确规范 七 体现整体性 八 面向全体学生 九 力求多样性 二、语言呈现的方法 一利用真实情景呈现 二 利用肢体语言呈现 三 利用直观教具呈现 四 利用电教手段呈现 五 利用问答呈现 六 利用故事呈现 七利用游戏、角色扮演呈现 八 语言描述法 第三节 提问反馈的教学技巧 考点梳理 一、提问的教学技巧 一 课堂提问的意义 二课堂提问的原则 三 课堂提问的类型 四 课堂提问的功能 二、反馈的教学技巧 一 教学反馈的阶段及其特点 二 教学反馈的原则 三教学反馈的方法 强化训练 第三章 课堂管理 从考试大纲看本章考点 考点聚焦 第一节 课堂管理的基本方法 考点梳理一、纪律与行为规范管理 一 纪律管理 二 行为规范管理 二、课堂教学环境管理 三、调控课堂教学过程 一 调控学生的参与面 二控制教学节奏 三 调控教学反馈 四、运用奖励机制 一 口头表扬 二 非物质激励 三 物质奖励 五、及时制止不良行为 一 软管理办法 二硬管理手段 第二节 课堂活动的组织形式 考点梳理 一、课堂活动形式的设计原则 二、课堂活动的组织方式 一 活动主体的多样组合 二活动小组的不同组建 三 活动方式的多样设计 四 开展教学活动的三个阶段 五 活动实施的三项策略 第三节 教师的角色与作用 考点梳理一、教学活动的组织者 二、学习策略的促进者 三、语言知识和技能的建构者 四、课堂教学的调控者 五、交际活动的合作者六、语言环境的营造者 七、教学活动的反思者 第四节 课堂总结与作业布置 考点梳理 一、课堂总结 一 课堂总结的意义 二 课堂总结的方法三 课堂总结的类型 二、作业布置 一 作业布置的形式 二 科学有效地布置初中英语作业 强化训练 第四章 现代教育技术从考试大纲看本章考点 考点聚焦 第一节 教育技术 考点梳理 一、教育技术的概念 二、教育技术的范畴 三、现代教育技术教学系统的特点 一从教学规律看 二 从教学模式看 三 从教学内容看 四 从教学手段看 四、现代教育技术在英语教学中的应用 一现代教育技术应用于英语教学的阶段 二 现代教育技术辅助英语教学的范围 第二节 课堂上多种教育资源的整合 考点梳理一、多种教育资源的内涵 二、多种教育资源在英语课堂教学中的应用 一 创设英语教学情境 二 激发学生的学习兴趣 三 刺激与丰富学生的想象四 提高英语课堂教学效率 五 提高学生的英语素质 强化训练 第五章 教学评价与反思 从考试大纲看本章考点 考点聚焦 第一节 教学评价考点梳理 一、教学评价的内容 一 涵义 二 内容 二、教学评价的功能 一 诊断教学问题 二 提供反馈信息 三 调控教学方向 四检验教学效果 第二节 英语教学中常用的教学评价 考点梳理 一、形成性评价的概念及目的 一 形成性评价的概念 二 形成性评价的目的二、形成性评价的内容 三、形成性评价的方式、方法 一 课上即时评价 二 课后学习行为评价 第三节 终结性评价 考点梳理一、终结性评价的概念及作用 一 终结性评价的概念 二 终结性评价的作用 二、终结性评价的实施原则 三、终结性评价的常用工具 一解释性练习 二 建构性任务 三 考试 第四节 课堂教学案例的评析 考点梳理 一、课堂教学案例研究的重要意义 一 教师个人的专业成长 二师生的共同成长 三 教师互相交流探讨 四 发现问题并及时解决 五 深入开展课题研究 二、课堂教学案例的类型三、课堂教学案例研究的重要环节 一 前期准备 二 收集材料 三 分析研究 第五节 教学反思的基本方法及改进思路 考点梳理一、教学反思的概念和意义 二、教学反思的阶段 一 教学前 二 教学中 三 教学后 三、教学反思的内容 一 写教学体会 二 写教学机智三 写教学反馈 四 写再教设计 四、教学反思的方法 一 反思日记 二 叙事研究 三 行动研究 强化训练 中公教育教师资格考试课程体系中公教育全国分校一览表 三、就近原则 第七节 直接引语和间接引语 考点梳理 一、需要注意的几种变化 一 人称的变化 二 时态的变化 三其他变化 二、直接引语改为间接引语的运用如何变句型 一 陈述句 二 感叹句 三 祈使句 四 一般疑问句 五 特殊疑问句 六 选择疑问句七 反义疑问句 三、直接引语变为间接引语时需注意的几个问题 强化训练 第二章 语言学与英语教学 从考试大纲看本章考点 考点聚焦 第一节语言学及其与英语教学相关的基本概念 一、语言学基本概念 一 语言学 二 普通语言学与应用语言学 三 规定语言学与描写语言学 四历时语言学与共时语言学 五 口语与文字 六 语言与言语 七 语言能力与语言行为 二、外语教学中的基本概念 一对比分析ContrastiveAnalysis 二 错误分析ErrorAnalysis 三、语言学有关外语教学的理论 一习得-学得假说theAcquisition-LearningHypothesis 二 监测假说theMonitorHypothesis三 输入、输出假说theInput/OutputHypothesis 四自然顺序假说theNaturalOrderHypothesis 五情感过滤假说theAffectiveFilterHypothesis 第二节 语言学与语言教学的关系 考点梳理 一、语言学与语言教学二、语言学家与语言教师 强化训练 第三章 语言能力目标要求 从考试大纲看本章考点 考点聚焦 第一节 语言表达能力和沟通能力 考点梳理一、语言表达能力 一 教师语言的含义 二 教师语言的功能 二、沟通能力 一 教师与学生的沟通 二 教师与家长的沟通 三教师与教师的沟通 第二节 获取资源和信息的能力 考点梳理 一、资源和信息的内涵 一 资源 二 信息 二、获取课程资源和信息的目的与意义一 为课程资源开发提供直接的资源保障 二 为二次开发课程资源提供依据和准备 三 为开发本校课程，建立学校特色体系服务 四为教师的自身专业发展服务 三、获取资源和信息应具备的能力 一 筛选与鉴别的能力 二 收集与处理信息的能力 三 课程资源的整合能力 四探究与解决问题的能力 四、获取资源和信息的途径 一 积极开发教材资源 二 充分利用校内资源 三 注重利用校外资源 四充分利用信息技术和互联网络 强化训练 第四章 英语国家社会文化知识 从考试大纲看本章考点 考点聚焦 第一节 英语语言历史 考点梳理一、古英语的社会背景及语言特征 一 古英语450-1100年 的社会背景 二 古英语的语言特征 二、中古英语的社会背景及语言特征 一中古英语1100-1500年 的社会背景 二 中古英语的语言特征 三、现代英语的社会背景及语言特征 一 现代英语1500-今的社会背景 二 现代英语的语言特征 四、英语变体 一 语言变体概念 二 英语变体情况 第二节 英美国家概况 考点梳理 一、地理位置 一美国篇 二 英国篇 二、历史 一 美国历史 二 英国历史 三、政治 一 美国政治 二 英国政治 第三节 英美文学 考点梳理一、英国文学EnglishLiterature 一 OldandMedievalEnglishLiterature 二EnglishLiteratureftheRenaissancePeriod 三The17thCentury-thePeriodofRevolutionandRestoration 四The18thEnlightenmentinEngland 五 TheRomanticisminEngland 六TheVictorianPeriod-EnglishCriticalRealism 七The20thCenturyEnglishLiterature 二、美国文学AmericanLiterature 一ColonialAmerica 二 AmericanRomanticism 三 NewEnglandTranscendentalism四 TheAgeofRealism 五 LocalColorism 六 AmericanNaturalism 七 The1920s 八The1930s 九 BlackAmericanLiterature 第四节 英美传统文化 考点梳理 一、英国传统文化二、美国传统文化 强化训练 第二部分 语言教学知识与能力 第一章 英语教学理论 从考试大纲看本章考点 考点聚焦 第一节 语言观考点梳理 一、语言的概念及特征 一 语言的概念 二 语言的本质特征designfeatures 二、语言的结构及功能 一语言的结构languagestructure 二 语言的功能functionsoflanguage 三、语言学角度的语言观 一行为主义心理学理论下的结构主义语言观 二 认知心理学理论下的转换生成语言观 三 社会学理论下的功能主义语言观 第二节 语言学习观考点梳理 一、语言学习观的基本概念及意义 一 语言学习观的基本概念 二 研究语言学习观的意义 二、语言学习理论 三、语言学习的要素 一外语学习的认识和态度 二 外语学习的目的和目标 四、外语学习的规律和模式 一 英语学习规律 二 英语学习模式 五、外语学习的策略和方法一 外语学习的策略 二 外语学习的方法 第三节 语言教学观 考点梳理 一、语言教学观的基本概念 二、语言教学理论及其教学法 一结构主义教学理论与听说法 二 认知主义教学理论与认知教学法 三 社会语言学理论与交际教学法 第四节 教学基本理论对英语教学的指导作用考点梳理 一、结构主义语言学及语言学教学观下的中国外语教学原则 一 强调知识教学，特别是知识的系统性和结构性 二强调模仿，特别是语音语调 三 强调语际对比，提高学习效率 二、转换生成语言学及语言教学观下的中国外语教学原则 一强调培养并运用演绎、观察、发现等思维品质 二 强调语言规则的生成与创造 三 强调重视语法规则三、社会语言学及语言教学观下的中国外语教学原则 强化训练 第二章 初级中学英语教学课程标准 从考试大纲看本章考点 考点聚焦 第一节英语课程的性质和教学理念 考点梳理 一、英语课程的性质 二、英语教学的理念 一 注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值 二面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 三 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 四强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 五 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 六 开发课程资源，拓展英语学习渠道第二节 英语课程目标 考点梳理 一、英语课程总目标 二、课程内容标准 一 语言技能 二 语言知识 三 情感态度 四 学习策略 五文化意识 第三节 教学建议 考点梳理 一、面向全体学生，营造良好的语言学习环境 一 面向全体学生 二 营造良好的语言学习环境二、注重语言实践，培养学生语言运用能力 一 注重语言实践 二 培养学生语言应用能力 三、加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力 一加强学习策略的指导 二 提高学生自主学习能力 四、培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力 一 培养学生的跨文化意识 二培养学生的跨文化交际能力 五、结合实际教学需要，创造性地使用教材 一 调整内容 二 调整教学步骤 三 调整编排顺序六、合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率 一 有效利用教育手段 二 开发、利用现代教育资源七、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 一 形式多样，因地制宜 二 鼓励参与，提供指导八、不断提高专业水平，努力适应课程的要求 一 更新学科专业知识，提高语言素养 二 不断积累学科教学知识，提高教学实践能力 三开展教学反思，促进自身专业发展 第四节 评价建议 考点梳理 一、充分发挥评价的积极导向作用 二、体现学生在评价中的主体地位三、依据课程目标要求确定评价内容与标准 四、注意评价方法的合理性和多样性 五、形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程六、终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 七、注意处理教学与评价的关系 八、合理设计和实施初中毕业学业考试 强化训练 第三章语言知识教学 从考试大纲看本章考点 考点聚焦 第一节 语音教学 考点梳理 一、语音教学目标 二、语音教学内容 一 基本读音 二 重音三 意群的读音 四 语调与节奏 三、语音教学原则 一 模仿为主，加强实践 二 适当讲解，掌握发音要领 三 对比分析，突出重点 四在英语语流中练习语音 五 调查研究，因材施教 四、语音教学策略 一 采用多样化手段 二 提供多样化材料 三 让学生接触不同口音 四在情境中进行 五 体现趣味性 五、教学活动设计 一 训练学生各个音素的发音 二 训练学生的重读 三 训练学生的语调 四训练学生口语的连贯性和流畅性 第二节 词汇教学 考点梳理 一、词汇教学目标 二、词汇教学内容 一 词义 二 用法 三 词汇信息 四词汇记忆策略 三、词汇教学方式的选择 一 词汇教学模式 二 词汇教学原则 四、词汇教学策略 一把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合 二 把完整的口头或者书面语言材料与新授词汇紧密结合 三把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合 四 把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合 五把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合 五、教学活动设计 一 合理安排词汇教学活动程序 二 渗透词汇记忆策略 三灵活运用词汇应用策略 六、案例分析 第三节 语法教学 考点梳理 一、语法教学目标 二、语法教学内容 三、语法教学策略 一选择适当的语法教学方法 二 合理安排语法教学程序 三 灵活运用语法练习形式 四 培养学生语法学习策略 四、案例分析 第四节 语篇教学考点梳理 一、语篇教学的概念 二、语篇教学的功能及特点 一 整体性效能 二 预测性特点 三 图式化构建 三、语篇教学的方法 一整体教学法 二 线索教学法 三 背景知识介绍法 四 段落提问教学法 五 讨论教学法 强化训练 第四章 语言技能教学从考试大纲看本章考点 考点聚焦 第一节 听力技能的教学 考点梳理 一、明确听力教学目标 二、英语听力教学策略 一 培养学生良好的语感二 培养学生良好的听力习惯 三、听力教学的原则及训练方法 一 听说结合原则 二 听写结合原则 三 听画结合原则四、设计多样的听力教学活动 一 根据课标建议，设计听力教学活动 二 具体实施策略 五、案例分析 第二节 口语技能的教学 考点梳理一、明确口语教学目标 二、英语口语教学策略 一 听说结合，以听带说 二 采用多种口语练习活动 三 有效使用交际策略三、英语口语教学的原则 四、设计多样的口语教学活动 一 根据课标建议，设计口语教学活动 二 多种口语教学方式 五、案例分析 第三节阅读技能的教学 考点梳理 一、明确阅读教学目标 二、英语阅读教学策略 一 选择适当的阅读教学模式 二 养成有效的阅读策略三、阅读教学的原则 四、设计多样的阅读教学活动 一 根据课标建议，设计阅读教学活动 二 阅读教学的三个阶段 五、案例分析 第四节写作技能的教学 考点梳理 一、明确写作教学目标 二、英语写作教学策略 一 使写作任务真实化 二 使写作过程化 三 明确写作各阶段的要求三、写作教学的常见方法 四、设计多样的写作教学活动 一 根据课标建议，设计写作教学活动 二 写作的练习形式 五、案例分析 强化训练第五章 英语文化背景下知识尧技能的教学与训练 从考试大纲看本章考点 考点聚焦 第一节 英语知识、技能的教学设计 考点梳理一、增强跨文化教学的意识 一 语言交际与文化的关系 二 《课标》对文化意识的目标 三 文化差异案例二、中国与英语国家习俗等文化背景差异简介 一 语言含义背景差异 二 语言运用差异 三 英汉习俗背景差异三、文化差异背景下英语知识、技能教学设计 一 语言知识与文化知识的融合设计 二 语言技能与跨文化交际能力的融合设计 第二节英语知识、技能的教学实施 考点梳理 一、介绍相关的西方文化知识 二、介绍语言运用的规则 三、设计跨文化教学的活动 一挖掘教材中的文化差异 二 学生亲身体验西方文化 强化训练 第三部分 教学设计 第一章 教学要素分析 从考试大纲看本章考点 考点聚焦第一节 学生学情分析 考点梳理 一、初中生认知特点
